• 小學智慧教育課堂合集12篇

    時間:2024-02-08 15:54:43

    小學智慧教育課堂

    小學智慧教育課堂篇1

    在生本智慧大課堂的整體構建中,智慧課堂的建設是核心,特別是教師在新課堂中如何發揮主導作用,如何用智慧的心靈去培育學生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設中教師的主導作用。

    一、智慧

    中央教科所副所長田慧生教授認為:“智慧不能像知識一樣直接傳授,它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”簡而言之,智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實,新課程中三維目標與智慧教育的內涵是一脈相承的。

    二、智慧課堂

    1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

    根據學生的認知特點,設計合理的教學懸念,激發學生思維的動機,誘發學生思維的火花,實現師生間與生生間思維的互動,著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

    2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

    教師通過創設教學情境,引導學生探究真實的現象,展示探究成果,點評探究思緒,感悟真情實感,開啟思維之門。

    3.質疑的課堂――引導爭辯的課堂

    通過質疑,引發爭辯,產生思維的共鳴,使智慧的火花碰撞、交匯,學生的靈性、個性飛揚,爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

    4.生命的課堂――走向生活的課堂

    我國教育家陶行知認為:“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂,需要向生活世界回歸,在知識與生活的融合中,既增長了學生的智慧,同時也培養了他們的情感、態度與價值觀。

    5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

    師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合,會產生新的思想和觀念,生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理,學會等待和抓住教育時機,用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命,用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

    三、智慧課堂中教師的主導作用

    1.課前,教師是智慧課堂的設計者、策劃者和指導者

    (1)認真鉆研教材,組織教材

    精心準備教學資源,認真研究學生的學情,積極創設課堂的引入情境,提煉課堂問題,精心編制導學案,用心備好課。

    (2)檢查學生預習狀況

    批閱學生預習案,總結預習情況,運用班級評價機制做好課前預習評價。

    (3)有針對性地做好課前的輔導

    對預習有困難的學生重點予以指導,充分發揮學習小組的互助作用,幫助組內待優生自主完成預習。

    2.課堂中,教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領者

    (1)課題引入

    在課堂引入基礎上,組織問題討論與探究,完成第一波知識鏈的形成,這一階段課題的引入是教師主導作用的體現。

    (2)展示與點評

    在完成第一波知識鏈的同時,進一步呈現問題、挖掘問題,通過小組展示與點評,發現新問題,研究新方法,形成新思路,促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段,教師在引導學生進入較深層次的思考,在小組展示和點評中,師生、生生思維互動,產生智慧的火花,形成智慧的氣場,師生是平等的,心理是安全的,課堂是幸福的。

    (3)質疑與釋疑

    通過小組點評,產生新的思考,引發學生對結論、對評價的質疑。在學習過程中,學生對知識拓展的思考,對問題的質疑,特別是從不同角度去闡述同一問題時,往往會引發師生的思維共振,呈現柳暗花明又一村的景象。

    3.課后,教師是課堂總結的指導者、課后評價的組織者

    在完成上述三波知識鏈的基礎上,教師要及時進行課堂總結,組織課堂檢測,這個階段教師的主導性在于對學生總結的及時點評,對學生檢測的及時評價與反饋,把握課堂的脈搏,以利于下一課堂的可持續學習。

    在智慧課堂的建設中,充分發揮教師的主導作用,緊緊把握智慧課堂的“動態生成”,尊重學生的主體性,隨機、巧妙、適時、適度地引導點撥,涌動師生心靈的對話,激起思維火花的碰撞,成就更高層次的智慧引領。

    參考文獻:

    [1]沈洪.教育智慧點亮教育生命[J].上海教育,2007(Z2).

    [2]薛瑞萍.教育的召喚:讀《教學機智――教育智慧的意蘊》[J].山西教育:教育管理,2007(8).

    小學智慧教育課堂篇2

    從事中等職業教育十年以來,筆者發現厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上,部分學生無法專心聽講,也無法按時完成課堂任務,他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經在傳統的“學會知識”的基礎上,增加了“掌握相關技能和操作方法”這一內容,提高了對操作和實踐目標的重視,但這樣仍然很難促進學生主動、發自內心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化,并努力嘗試將信息技術與教育教學融合,但是信息技術的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上,中職學校的課程教學模式仍然陳舊,教學方法也相對單一,對學生吸引力不夠,顯得枯燥無味,顯然不符合職校生的實際學情。信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除,在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

    1智慧課堂的概念及主要特征

    1.1智慧課堂的概念

    本人結合多年中職教育教學實踐經驗,立足當前大環境下智慧教育視角,認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程,并在這個過程中不斷提升學生智慧,增進學生高級思維能力和創新創造能力,以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中,達到提升學生智慧,使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標。基于以上,本文將智慧課堂定義為:以智慧培養為最終教學目標,在信息技術的支持下,構建的個性化、智能化、數字化,高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。

    1.2智慧課堂的主要特征

    智慧課堂所表現出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中,需要教師更多地以促進者、引導者的角色,通過對學生學情進行智慧分析與判斷,在此基礎上創造性地選擇和設計教學方式和學習策略,為學生創建真正實現主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環境,并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵,幫助學生完成知識技能的建構和智慧能力的培養。而學習者在老師創設的智慧化學習環境下,摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀,在老師創建的學習情境下,大膽地去發現、構想、探索、協作以解決某一個問題,在經歷解決問題的過程中提高了綜合能力,積累了思維經驗,從而成長為具備智慧能力的新型人才。

    2智慧課堂的構建方法及實踐探究

    2.1構建智慧課堂的基本思路

    基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析,筆者認為智慧課堂的構建必須做到以下幾步:(1)讓學生主動學習:借助信息技術創設情境,給學生設置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務,而解決該問題或完成該任務則正好需要本節課要學習的知識或技能;(2)讓學生輕松愉快學習:新知識中的疑難點,學生在信息技術環境下,通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段;(3)讓學生會發現、會構想、會創造:必須把這個作為教學目標,體現在學習任務的設置中,必須設置讓學生能夠提出問題的任務;(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質的新型人才,將這一德育培養目標在智慧型課堂的學科教學中內化完成;(5)讓教師和學生都能夠動態掌握學習的動向:方法是在信息技術環境下,利用科學的智慧化的測試方法,智慧、動態地獲取學生動態學習數據,并做出智慧化分析和判斷,在此基礎上,選擇并創設出合適的教學模式。

    2.2智慧課堂構建的實踐和案例分析

    在確定思路的前提下,筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破,嘗試在中職計算機專業課堂中實踐對智慧課堂的構建,本文列舉了我們在中職計算機專業三個不同學科的課堂中,對智慧課堂構建的實踐和探究案例(見下表),通過傳統教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構建的思路和探究結果。案例點評:培養智慧型的新型人才,是教育的最高境界,要達到這樣的境界,前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創造性思維能力絕對不是學會知識轉化為能力就培養出來的,而是創設環境,在技術和資源的支持和教師的引導下,學生自己嘗試、發現、構想、綜合應用知識和技能去解決問題,通過經歷過程、積累相應的思維經驗,從而達到高端思維能力和創造能力的提升。學生必須充分發揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣,而這正是傳統中職課堂教學所缺乏的,如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生,只在模型中給學生留了幾個空,讓學生來填空,這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構想的過程。智慧課堂的構建,不著急把最終結果呈現,而是先引導學生發現問題,分析問題,繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術環境及相關資源都對智慧課堂的構建提供了硬件、軟件和環境支持,從本質上實現信息技術在課堂教學中的革命性應用。

    3結語

    在教育走向現代化的大環境下,智慧教育實踐永無止境,信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上,如何將信息技術與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題,支持探究學習、協作學習的工具和資源有哪些,如何建設和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向,筆者將在實踐中繼續探究和摸索。

    參考文獻:

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    [2]劉小琴.以“移動終端”模式構筑智慧教育新生態[J].教師博覽,2020,10(33):12-13.

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    [5]朱榮,趙磊.智慧教育視域下計算機應用課程教學研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2020,19(3):94-97.

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    [7]王忠東,隋曉紅,謝永盛.智慧教育對教育改革的功能研究[J].黑龍江工業學院學報(綜合版),2020,20(8):1-5.

    [8]潘竹.基于教育信息化2.0的智慧課堂發展路徑[J].教育現代化,2020,7(51):5-7.

    小學智慧教育課堂篇3

    智慧教育的最好載體

    “智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為:“智慧不能像知識一樣直接傳授,但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程,一種境界。在智慧教育中,教師應該是充滿教育智慧的,課堂應該是智慧的課堂,管理應該是智慧的管理,智慧教育的真諦是給予學生以智慧,以教師的智慧激發學生的智慧潛能,不是只關注學生的知識、技能、分數,而是更關注學生的未知世界,學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式,其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧,協助學生發展自己的智慧,指導學生應用自己的智慧,培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展,具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

    智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板,學生人手一臺的平板電腦,再依托強大的信息技術網絡,就構成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課?它與傳統的課堂有何區別?它的“智慧”到底在哪里?在成都市教育信息化工作推進會上,泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生,就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”,今后,這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

    同學們變成“小老師”

    “今天我們這課的主題是《包裝的學問》,同學們想一想,怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢?”課堂上,陳華老師向同學們拋出問題,同時她點開電子白板上準備好的內容,同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目:要求大家對四個禮盒進行自由組合,最終要使它們堆砌在一起的總面積最小,從而達到節省包裝材料的目的。

    同學們收到題目以后,便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子,有的同學將幾個盒子重在一起,有的同學將盒子平鋪成一層或兩層,有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業的同學點擊“提交”,大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業以后,也并不急著進行解答,而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票,認為誰的方案更節省材料就投給誰,并上臺陳述自己的想法。

    最后,得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大,她再次邀請同學們上臺進行比較和討論,闡述自己的觀點。課堂上,同學們從直觀看到的到精確的計算,從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論,每個同學都像小“老師”一樣,自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形,盡最大可能去說服別的同學。

    經過一次次實踐和激烈的討論,同學們終于得出了取得共識的結論:盒子堆砌得越接近正方形越節省材料。“那這里面包含了什么數學原理呢?”陳華老師再次對同學們的結論加以引導,讓大家一次次地去思考。“自主思考”實現了

    “我覺得這種上課形式太棒了,我們有更多的機會可以講自己的想法,還可以投票,進行小組討論等,反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級6班的趙余陽說,這樣的課堂讓他更容易投入進去,發言也比以前積極活躍了。

    小學智慧教育課堂篇4

    智慧課堂是一個比較先進的教學模式,有利于學生學習效率的提升和教師專業發展的促進。為此,本文將圍繞小學數學智慧課堂的構建展開論述,以資借鑒。

    一、智慧課堂的內涵

    智慧課堂是以促進學生的智能發展,完善他們的人格成長,并促進學生綜合素養提升為目標的理想課堂。構建智慧課堂,教師需要從教學理念層面和教學手段層面來理解和把握它的內涵。

    (一)教學理念層面的智慧課堂

    新課程改革指出,課堂教學活動不僅僅是傳遞知識的過程,還應當是師生共同成長的過程,也是生成教學智慧的過程。打造智慧課堂,教師要樹立先進的教學理念,首先,以生本教育理念為引領,不管是教學環節的設計,還是教學情境的創設,都要體現學生的主體性,使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理,真正成為課堂的主人。其次,教師要打破以往以知識傳授為主的教學模式,多關注課堂生成,將教學目的由培養“知識人”轉變為培養“智慧者”,進而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。

    (二)教學手段層面的智慧課堂

    智慧課堂要求學生在課堂學習中感受過程、習得規律、發展智慧。要達到這一要求,教師需要整合各種教育資源,促進學生綜合素質的提升。當前,多媒體技術已經廣泛應用到了教學中,翻轉課堂、微課、慕課等先進教學手段的實施和應用,使課堂教學資源得到了充分整合,體現了學生作為探索者、發現者、實踐者的主體地位,而且他們在教師的組織和引導下,獲得了知識,掌握了學習方法和規律,有了更好的發展,進而促進了智慧課堂的生成。

    二、小學數學智慧課堂的構建策略

    小學數學智慧課堂的構建需要梳理先進的教學理念,并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段,利用多媒體實現智慧課堂。

    (一)樹立先進的教學理念

    1. 以學生為數學學習的主體

    在小學數學課堂中,只有一個主體,就是學生。但很多時候教師在課堂上占據了中心地位,剝奪了學生的主體地位,這是陳舊的教學理念的誤區。智慧課堂則要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程,習得規律,發展智慧”。在這個過程中,學生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學生為主體的智慧課堂教學理念,才能據此展開有效教學。

    2. 教學要從知識型走向智慧型

    長久以來,國內教育者都過于注重知識的教育,因此課程教學不免形成“滿堂灌”的局面。其實,教育教學不僅僅局限于知識領域。知識是無限的,我們只有在傳授知識的同時教育學生掌握一定的智慧,成長為有一定學習能力,在今后具備獲取知識能力的人。為此,教師應該樹立智慧教育的理念,使教學從知識型走向智慧型。

    ①以學定教。小學數學智慧課堂應該是遵循以學定教原則的課堂,因為只有充分考慮學生的狀態和學情,才能有針對性地展開教學活動,使學生獲得最有效的提升。例如,在教學《圓的認識》時,教師并沒有直接進行教學,而是給了學生幾分鐘的時間,讓學生將對圓具有的已有認知進行梳理,然后詢問學生對于圓都有什么理解。根據學生給出的回答,教師再設置教學內容和教學重難點。這樣的課堂中,教師根據學生對已有知識進行梳理和回顧,再進行新內容的教學,會更有重點,有方向,課堂也會更充滿智慧。

    ②合作探究。新課程標準對于學生的合作進行了明確的要求,小學數學智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。為此,教師應該樹立合作的意識,在合適的機會開展合作學習,使學生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如,教學“圓錐的體積”相關的內容時,教師發給每個小組不同的圓柱和圓錐,有的是圓柱和圓錐等底不等高,有的是圓柱和圓錐等高不等底,有的是小組內圓柱和圓錐等底等高,也有的是不等底不等高。教師引導學生進行小組合作學習,探究圓柱體與圓錐的體積有何關聯。由于學生持有不同的圓柱和圓錐,所以他們都投入了合作操作中。在合作中,學生將圓錐中的水倒入圓柱中,再將圓柱中的水倒入圓錐中,仔細地觀察著,熱烈地討論著,并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究過程中,學生的思維被大大激發,得出了不同的結論。最后,三個小組的學生發現圓柱與圓錐的體積沒有關聯,但是另一個小組的學生發現圓柱是圓錐體積的3倍。這個結論使得學生十分好奇。教師要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報。匯報完,學生恍然大悟:在等底等高的情況下,圓柱體積是圓錐的三倍。如此,具有學生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術性。

    (二)多層面保障智慧課堂教學手段――多媒體技術

    1. 利用翻轉課堂保障智慧課堂

    翻轉課堂具有四大優勢:用視頻再造教育;突破傳統課堂教學的時空限制;將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”;接受學習與探究學習的有機結合,優勢互補。因此翻轉課堂能夠對學生的知識學習和智慧發展都具有重要的意義,是智慧課堂的保障。為此,教師應該利用翻轉課堂來確保智慧課堂的構建。例如,教學《平移與旋轉》的過程中,榱吮U現腔劭翁茫教師引導學生課外觀看相關的微課視頻,了解與感知平移和旋轉。學生在觀看微課視頻的過程中,對平移和旋轉有了初步認識,基礎相對較差的學生通過多次觀看也大致了解了這節內容。這樣一來,就為《平移與旋轉》的教學打下了基礎。在新課開始的時候,學生對新知已有掌握,教師所做的,就是結合本節課的重難點內容,根據學生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。如此,課程變得更有效率,學生學習更有重點和方向,教師教學也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。

    2. 利用微課保障智慧課堂

    智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現代化教學的產物,是通過微視頻的方式來呈現學習內容,其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂,能激起學生的學習興趣,引發他們的主動思考,可以幫助學生理解知識點、完成解惑過程。它的出現和運用,使“教與學”不再局限于課堂,使教學活動從“以教師為中心”,轉向了“以學生為中心”,也使學生由被動接受知識轉變為主動思考和探究。因此,利用微課開展小學數學教學,能夠為小學數學智慧課堂的構建提供教學手段方面的保障。例如,小學生的生活經驗有限,對于比較抽象的數學知識,他們理解起來有一定的難度,而微課可以將生活化的場景、語言、物品運用到教學中,能幫助學生更快速準確地記憶和理解知識點。如教學完“認識時分秒” 的相關知識后,教師可以制作一個微課“認識鐘面”,視頻中首先介紹鐘表的歷史,然后給學生提出問題:如何制作鐘面?接著邊操作邊講解制作過程,使學生掌握操作步驟。最后教師讓學生在課下動手制作鐘面。這樣,既能夠幫助學生理解和掌握所學知識,也鍛煉了他們的動手能力,同時拓展了課堂教學,促進了小學數學智慧課堂的構建。

    智慧課堂是新課程改革下每位教師都應追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數學教師的教學提供借鑒與參考。

    【參考文獻】

    [1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數學魅力――淺談新課程下的小學數學教學藝術[J]. 新課程(小學),2013(4).

    小學智慧教育課堂篇5

    創新無窮期,高效不言止。現在新課改的實行,使教學由封閉走向民主,由教師統領課堂變為師生共同探討、參與,讓學生體驗成功的喜悅,真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂,因此,就目前而言在追求減負增效的同時,聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質教育,培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際,構建小學數學的智慧課堂是迎接知識經濟時代挑戰、培養創新能力和創新精神的核心,是培養學生的創新思維的需要。

    一、小學數學智慧課堂的特征

    1.學習起點的真實性

    智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點(包括知識的邏輯起點和學生學習后續的起點),順著學生的思路組織教學。一般而言,教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點,可以通過學生訪談、修改作業、課前測試和教師經驗等來尋找學生的學習后續起點。

    2.教學推進的針對性

    這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后,教學過程采取有針對性的推進,實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經知道的比預設的多,則加快進程,引導學生深入探索;如果學生知道的比預設的少,則放慢進程,多一些鋪墊;如果學生知道的和預設的一致,則教學按原計劃進行。同時,還要根據不同學生的不同情況進行分層教學。

    二、創新理念在智慧課堂中的應用

    創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。課堂是培養學生創新和實踐能力的主戰場,教師應根據不同的教學對象,不同的教學內容,在充分發揮學生創新能力的思維指導下,探究“學法”,讓學生自主嘗試探索,主動參與動作技能的形成過程,讓數學走進生活,培養學習應用數學的能力。教學中要敢于“放”,大膽地放,把學習的主動權交給學生。

    1.敢于批判質疑,培養創新意識

    問題的提出往往比解決更重要。質疑是發現問題、探索知識的開始,是獲得真知、生長智慧的關鍵環節。在智慧教學中,教師要有意識地設置矛盾,鼓勵學生的創新意識,培養學生主動質疑的精神,著眼于解放學生的大腦,從學生的求知欲、好奇心出發,引導學生養成善于提問、勤于思考的習慣,勇于對教師教學提出質疑,以滿足自我表現和發揮潛能、發揮個性的愿望,重視每個學生的創造、創新的天賦,使每個學生都能各盡其能、各得其所,為創造良好的課堂創新氛圍奠定基礎。

    2.克服思維定式,培養創新思維

    思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現象,其表現為對某種活動的傾向性、習慣性,這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經驗定式、權威定式、書本定式、從眾定式等,思維定式對解決問題存在一定的消極作用,主要表現為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題,缺乏思維的靈活性和求異性,思路打不開,妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時,要注意打破思維定式,注意采用發散思維、反向思維、質疑思維、運動思維和轉移思維等。

    好的課堂是情智共生的課堂,有效地引導學生積極、主動地參與學習;有效地自主探究、合作交流,以情促智,以智生情,讓學生心靈閘門不斷開啟,讓學生智慧的火花不斷閃現,使學生有效地獲得學習數學的情感體驗。在智慧的課堂中,學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂,在參與教學的過程中掌握方法,形成能力,培養了學生的實踐和創新意識,師生的智慧之花會在互動與對話中綻放,打造一個適合師生展現智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉,享受著職業的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然,智慧課堂的教學之路還很漫長,需要不斷地探索和研究,是學生真正成為學習的主人。

    參考文獻:

    小學智慧教育課堂篇6

    新形勢下,學科教學理念不斷轉變,網絡學習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野,并受到了廣大教育者的高度支持。網絡學習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優勢,其不僅創新了課堂教學形式,豐富了課堂教學的內容,對提高學科教學效率也具有重要的作用。與此同時,新課程改革和素質教育的深化,使智慧課堂教學理念不斷滲透到了學科教學中,多數教師通過此種形式嘗試著進行教學指導,從而使其成為改變傳統課堂形式的動力。因此,現階段的小學數學教學應該在網絡學習空間的基礎上,進行智慧課堂的設計、實施和評價,以此來提高小學數學學科的教學效率,促進小學生的健康全面發展。

    1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

    1.1智慧課堂設計缺乏科學性

    目前小學數學教學中,基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳,給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主,此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利,但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

    1.2智慧課堂實施過程的不足

    網絡學習空間具有自身的優越性,但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上,而在具體的實施過程中,教學活動的開展并沒有與之結合起來,也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來,所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

    1.3智慧課堂評價方式的缺陷

    基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后,教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳,但是在實際的教學中,教師資料上傳過于形式化,沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流,所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面,也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整,所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談,取得實際效果很不明顯[1]。

    2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

    2.1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

    基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上,最重要的是培養智慧型的人才,引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料,滿足學生自主學習的需要,也能夠豐富教師的教學資源,創新傳統的教學形式,使數學課堂教學不再受時間、空間的限制[2]。因此,基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體,設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全,存在很大的情緒波動,而小學生接受能力的差異性,也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征,給予不同學生不同的需求,關注學生在學習中的情感變化,這樣才能夠達到事半功倍的教學效果[3]。例如:在學習“認識人民幣”這節課時,教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識,讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如:教師可以首先復習拆分的知識:2里面有()1;5里面有()1;10里面有()1;10個10是()等知識,之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看,并提問:①這一張紙幣的面值都是多少?②這幾張紙幣都是什么單位?③2個1元是幾元?可以用哪些面值的紙幣來替代?5個1元是幾元?可以用哪些面值來替代?此種方式突出了人民幣的實用性,實現了數學與生活的統一,符合智慧型人才的構建原則。

    2.2智慧課堂實施以設計問題為導向

    基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂,除要發揮網絡學習空間的優勢,還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施,以此來激發學生的學習興趣,發散學生的數學思維,提高小學數學教學的有效性[4]。但是在問題和任務的設計過程中,要與小學生現階段的身心發展相應,以免學生在學習中積極性受到阻礙,從而對問題產生更多的興趣和愛好,激發學生思考和想象的意識,以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如:在學習“角的度量”這節課時,教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。①請學生自主畫角,誰畫的角大?②思考量角時要用什么?③角的的度量器是什么形狀的?在量角器上面你觀察到了什么?這些問題看似簡單,但是通過一步步的問題設計,學生逐漸認識了量角器,會使用了量角器,完成了角的度量,學生的智慧也一點點被開發和激化,這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的,從而有效的推動小學數學教學工作的開展,使課堂教學效果得到了進一步的優化。

    2.3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

    在目前學前教育教學活動的開展中,基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上,其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味,也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動,使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律,這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻,但是在其實際的應用中效果并不完美,還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法,以此來呈現多樣化的教學方式,促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外,基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂,可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端,但只有網絡學習空間是不夠的,還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此,小學數學智慧課堂的構建,要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用,能夠發散學生的思維,提高學生的合作競爭能力,使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力,從而提高學生的綜合素質,促進小學數學智慧課堂的科學構建,最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。

    小學智慧教育課堂篇7

    本書具有“大背景、精遴選”,“寬視野、高格調”,“新構思、巧布局”幾個鮮明的特點。

    一、大背景,精遴選

    本書基于當下課堂缺少“智慧”的現狀和教師專業發展的新要求,遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條:一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物;二是創立或倡導了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術風格和特點。

    名師的智慧課堂教學思想(理念、模式、方法、特色)自成理論體系,成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術(因人而異,各具特色)是“教學智慧”的結晶,是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術,評析名師的經典教學課品,是深化課改的需要,是教師專業化發展的需要,是名師成長的重要研究課題。

    二、寬視野,高格調

    本書研究視野寬闊,既不是籠統的研究教學藝術,也不是單一的研究教學智慧,而是將影響和制約教學智慧藝術的諸多因素整合起來進行考察,著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面:①將教學智慧研究納入語文教學藝術研究;②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究;③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術研究、教學智慧研究、智慧型教師培養研究等區分開來。

    本書格調高雅,像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫,每位名師的智慧課堂教學藝術,具有獨特的韻味,其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀,蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想,具有高超的“智慧課堂”教學藝術。

    三、新構思,巧布局

    本書構思新穎,由智慧型教師形象內涵入手探索名師教學智慧的生成藝術。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物,是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果,也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

    小學智慧教育課堂篇8

    近年來,社會上對“智慧課堂”的關注度越來越高,隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和課堂教學改革的不斷深化,為了適應當前課堂教學呈現出的前所未有的艱巨性和復雜性,教師和學生都面臨著提高智慧品質和智慧水平的全新挑戰。因此,如何讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師與學生的共同成長,成了當今教育教學改革的一項重大使命,也是課堂教學由此煥發出生機與活力的重要契機。

    一、智慧課堂的概念及表現特征

    智慧課堂并不是一個新的概念,它指的是將高科技引入現代教學中,通過充分發揮教師和學生的主觀能動性,使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說,智慧課堂具備以下幾個表現特征:

    其一,從學生角度來看,智慧課堂以學生自主、合作學習為主。

    智慧課堂必須從學生角度來衡量,看學生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學習。作為課堂的主體,學生應該在智慧課堂上發揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學活動中,從學生的個性特征及需要出發,精心設計教學細節,最大限度地激活學生的智慧和潛能。

    其二,從教師角度來看,智慧課堂要充分發揮教師的引導作用。

    教師作為智慧課堂的重要引導者,主要承擔著以下幾個任務:一方面要鼓勵學生敢于創新和提出問題,引導一個富有爭辯性的活躍課堂,讓師生之間充滿智慧的火花,相互碰撞、交匯,從而實現學生個性的飛揚。另一方面要培養學生獨立解決問題的理性思維,通過巧妙地創設情境,最大限度地激發學生的求知欲,為學生留下充足的思維時間和空間。

    二、構建小學美術智慧課堂的具體策略

    作為培養學生審美素質、陶冶學生情操的一門課程,小學美術課堂在尋求課堂教學改革時也應該以智慧課堂為目標,更加注重發揮學生的主體性,促進師生之間及學生之間的交流與思維的融合。那么,構建小學美術智慧課堂具體應該從哪些方面著手呢?

    (一)以學生為中心設計教學,培養學生的藝術素養

    1.激發學生的好奇心

    藝術的生命在于創作,而創作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學美術課堂的教學過程中,教師可以通過引導啟發學生更新材料、嘗試使用新方法的方式,激發學生的興趣和好奇心。比如,向學生介紹一些藝術大師運用新材料和特殊方法進行藝術創作的例子,引起學生的興趣;然后啟發學生發散思維,通過自己的雙手和天馬行空的想象力,在游戲中進行獨特的創造。

    2.培養學生的想象意識

    美術教育本身和想象意識有著非常密切的關系。想象是學生學習、理解、掌握知識的必要條件,學生通過想象活動,可以積極地參與到藝術創作中,同時也能更好地感受藝術形象。培養學生的想象意識有多種方法,在這個過程中,教師應該發揮積極的引導作用,給學生足夠的耐心和鼓勵,開發學生的創作潛能。

    (二)發揮教師的引導作用,創設藝術情境,活躍課堂氣氛

    為適應小學美術智慧課堂的教育理念,教師在參與教學的過程中應該以“教練員”“促進者”的身份進行美術教學。首先,在教學設計之初,教師應該使教學內容呈現多樣化的特點,不但要用好教材,還要活用教材,將教材與具體的藝術形象結合起來,使藝術形象更加直觀、可見。其次,要創設富有藝術情調的教學情境,不僅要在美術教室的布置裝飾上做一些創新和改變,還要在教學過程中添加一些情境教學環節,使學生更好地感受到藝術環境對他們的熏陶。最后,要營造活躍的課堂氣氛,鼓勵學生自主學習,自己動手嘗試藝術創作,讓學生大膽發表自己對某位藝術家作品的想法和意見,同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此,才能開拓學生的思維能力,發揮智慧課堂的真正效果。

    (三)加強信息技術與美術課堂教學的融合

    在小學美術教學中,教師還可以根據課程的具體需要,找準信息技術與美術教學課堂的“整合點”,充分發揮信息技術的優勢。首先,教師可以利用信息技術豐富學生的審美感官,從而降低美術教學中學生審美的難度。例如,運用信息技術中的聲、形方面的材料,強化教學中的視聽效果,降低教學難度。同時還能通過藝術情境的創設,讓學生在美的熏陶下激發自身的創造力。其次,教師還可以運用信息技術改變傳統的教學模式,實現因材施教。一方面,教師可以借助互聯網的資源優勢來擴大教學素材,整合全國各地的優秀教學方法;另一方面則可以運用計算機對水平不同的學生展開因材施教。如幫助學生更好地理解三維空間,教會學生使用計算機繪畫工具等。

    小學智慧教育課堂篇9

    【關鍵詞】小學英語;新課標;課堂;智慧

    【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0233-01

    高效性—構建小學英語智慧課堂的目標

    高效性是智慧課堂的生命力所在,是智慧課堂內在的也是自覺的追求。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務,圓滿實現教學目標。說得更加平實一點,就是學生能當堂學、當堂會;教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效,教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略,使35分鐘的課堂教學保質保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上,捕捉動態生成的教學起點。

    學生是活生生的人,課堂中的一切都可能瞬息萬變,存在很多不確定因素。因此,教學起點絕非是靜止的,它應該是動態的,是預設中的生成。在實際教學中,應結合課堂突況,適當、靈活地調整現實起點,根據學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初,教師可能先選取一個點切入教學,但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動,會不斷形成多種課堂教學的“新起點”,從而使學生的實際學習起點和預設方案中的情況有所偏差,造成教師無法照搬教材所提供的學習材料,按照事先設計的方案進行教學。對此教師應根據鮮活的“學情”作現場處理,根據課堂上表現出的現實起點作隨機調整,這樣的調整正是出于對學生學習起點的動態把握。例如,學生在課堂中出現的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現場第一手資料”。我們應該及時抓住這些信息,既不能奉送“真理”,也不能聽之任之,而應讓這些錯誤成為教學的新起點,追問暗示,引導學生發現錯誤,及時糾正;或以學生的錯誤答案為前提,推導出荒謬的結論,讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中,教師應該善于分析判斷,比如觀察學生對于學習難度的反應,學生對于教師提問的反應、學習心態等,結合學生發展的可能性,把學生現場生成的學習資源轉化為掌握新知的背景,從學生的實際出發及時調整教學起點,以適應學生的現實情況和發展需求,促成所有學生在現有起點上的生成與發展。

    創造性—構建小學英語智慧課堂的追求

    創造性是智慧課堂的內核,是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義,否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養學生的創新精神呢?關鍵是要設計新穎別致并能喚起學生共鳴的創造性任務,讓學生在完成任務的過程中,積極思考,勇于創新,獲得更多更全面的知識。

    人本化—構建小學英語智慧課堂的旨歸

    人本化即“以人為本”,這是智慧課堂的靈魂,是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本,堅持一切從“人”出發,從人的本質出發,通過調動師生的積極性和創造性,達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外,無論是校內還是校外—都必須首先是人與人的關系,這就需要真誠和坦誠。課堂教學中,堅持“以人為本”理念,就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生,將他們看作教學過程的平等參與者與合作者,給予他們充分的人文關懷,建立民主、平等、和諧的師生關系;就要尊重和喚醒學生的主體意識,重視學生的主體性,發揮學生的主體作用,激發學生的創造意識,還學生以課堂學習的主動權,使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”;就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神,培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力,提升學生的綜合能力和綜合素質,為學生能適應未來社會奠定基礎;就要讓學生在掌握科學文化知識的同時,明確政治方向、堅定理想信念,完善健全人格和培養高尚情操,以促進學生全面發展。

    標準提倡“突出學生主體,尊重個體差異”,學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。但是最近有一項調查顯示:許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體,創設情境讓學生和自己積極進行對話,課堂氣氛熱熱鬧鬧,表面看學生好像有說話的權利了,實際上教師極少去關注對話的意義:教師和學生的對話只是進行語言知識的交流,只有一問一答,而沒有真正意義上的情感交流,沒有話輪的展開。

    總之,關注智慧課堂因素不盡如此,一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節的設計,每一處課堂意外的捕捉,每一位學生的因材施教,這都是教師構建智慧課堂的體現,教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧,用學生的智慧彰顯著教師的智慧,使課堂這首師生協奏曲,不斷流淌出動人的旋律,綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土?這是我們每個教師義不容辭的責任。

    小學智慧教育課堂篇10

    1.開源節流,完善智慧教育基礎設施建設。一是充分利用政府云計算資源資金,于XX年X月建成了縣教育城域網中心機房,為全縣各級各類學校的校園網接入提供了核心的基礎條件。二是組織技術團隊制定統一的校園網升級改造技術規范,節省中央、市級財政資金近XX萬元,開展校園網升級改造工程,杜絕了貪大求洋和盲目建設,目前已有初中等XX所學校完成升級改造并接入教育城域網,統一互聯網出口,實現師生實名認證、上網行為審計。三是借助義務教育薄弱環節改善與能力提升工程,為部分城區學校、區域中心小學和初中學校更換互動式多媒體教學設備XX套,極大改善教學手段與教學方式。四是積極申報項目,云陽縣中小學電教教儀站上報的“5G+高清遠程互動教學應用項目”被列入市大數據2020年大數據產業發展項目庫(第二批)名單(全市教育僅3個),正在制定建設實施方案。

    2.多方努力,啟動智慧教育大數據平臺建設。一是制定《XX縣智慧教育云平臺建設方案》,平臺建設總方案中對構建教育系統主題數據進行詳細規劃,并對平臺的功能和需求提出具體方案。平臺建成后,即可作為“教育云”無縫對接市級“渝教云”平臺,下聯全縣各級各類學校,橫向與智慧云陽相互融通,為跨部門、跨系統、跨業務開展協同應用提供數據支撐。目前,建設方案由縣大數據局組織第三方公司完成了評審評估等工作,我委按照“架構完整、目標明確、急用先上、突出實效”的原則,充分聽取市級部門行業專家建議,多方征求意見,根據平臺實施的整體關聯性和實效性,已經擬定首期建設清單上報縣大數據局。二是與重慶幼專聯合啟動學前教育大數據中心建設,開啟我縣云計算資源向周邊區縣延伸的步伐。

    3.穩中求進,推進智慧校園示范校試點建設。一是率先啟動實驗中學、紫金小學等學校“智慧校園”試點建設。目前,實驗中學、實驗學校、附屬幼兒園等5所學校硬件建設基本到位,實驗中學智慧閱卷、智慧考務管理、一卡通,XX小學創客教育、智慧閱卷,XX幼兒園機器人晨檢、4D互動游戲、自然智趣課程,XX實驗學校“同上一堂課”等初顯成效。二是按照網絡化、數字化、智能化、情境化、多樣化的模式試點智慧場景建設,“智慧環境、智慧服務、智慧管理、智慧課堂、智慧學習”等5個智慧場景建設試點工作已經在XX小學、初中、XX中學、實驗學校初步展開。

    4.共建共享,聚合縣(校)本資源。按照全縣智慧教育建設總規劃,積極充實本地數字教育資源建設。目前,已聚合XX小學數學名師工作室制作的小學數學人大版1-6年級云課堂資源(微視頻個,試題160道);2018年威海市小學名師送教活動系列資源(2個課件);2017年威海市初中名師送教活動系列資源(2個課件);課改實驗區典型課改案例4個;重慶市教育科學規劃課題管理辦法等教育資源。待智慧教育云平臺建成后將集中上線推送。

    5.化危為機,探索 “在線教育”線上服務新模式。認真貫徹落實《重慶市加快線上業態線上服務線上管理發展實施意見》,全面落實加快線上業態線上服務線上管理發展年度重點任務,探索“在線教育”線上服務新模式。新冠肺炎疫情期間,成立全縣線上教育技術服務團隊,多次對縣級骨干信息技術員進行線上培訓,并集中優勢技術力量分片分層對全縣學校線上教育進行指導,保障全縣線上教育教學工作順利開展。

    二、下一步工作舉措

    1.持續加快推進校園網升級改造工作,按照教育城域網建設技術規范要求,突出針對性,下狠心、出實招打通校園網絡與教育城域網建設的最后“一公里”,實現網絡帶寬千兆到桌面,突破教育信息化網絡瓶頸。10月底前全部完成改造和接入工作,全面啟動教育城域網運行。

    小學智慧教育課堂篇11

    智慧課堂是一個以整體性、復雜性、開放性為特征,運用非線性教學模式,以培養智慧型人才為目標的一種課堂形態。智慧課堂一反傳統課堂的固化與呆板,轉而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創新,它不是狹義的智力課堂、智能課堂,而是一種激情與智慧相伴、科學素養與人文素養相隨、充滿活力和創造力的課堂。教師作為課堂教學中的靈魂人物,對有效實施智慧課堂的理念起著至關重要的作用。因此,有效建構智慧課堂首先應著力提升教師素養,打造智慧型教師。

    一、“智慧型教師”的內涵

    “智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物,是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果,也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。” [1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內涵應包括四個智慧因素:以教育規律為導向的理性智慧;以感性經驗為基礎的知性智慧;以職業情操、情感價值觀為靈魂的情感智慧;以教學感悟、教育經驗為發展的實踐智慧。只有同時具備理性智慧、知性智慧、情感智慧,并能在教學實踐中轉化為實踐智慧的教師,才能在教學活動中充分發揮教育智慧,推動智慧課堂的發展。

    二、自主發展,充實智慧型教師職業品質

    (一)明確教育價值,提升理性智慧

    21世紀是一個“學習化”的時代,教育工作的重心是塑造具有新型人格的學習者。學校教育的根本任務是使學習者學會學習、學會工作、學會合作和學會生存。因此,智慧型教師首先應明確當前教育教學的價值訴求,通過轉變教育觀和學生觀來提升理性智慧。

    教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識,更重要的是使學生的好奇心、想象力、理解力和創造力得到喚醒和激發。正如雅斯貝爾斯所說:“在我看來,教育活動所關注的是人的潛力如何最大限度的調動起來并加以實現,以及人的內部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應有深刻的理解、體驗和洞察;學生觀。新課程理念高度關注學生生命的差異性、整體性和生成性,把學生看作具有多方面發展需要和發展可能的人,是學習活動中不可替代的主體。教師應樹立“一切為了生命,為了一切生命,為了生命一切”的理念,關注學生的內心世界,與學生平等對話,助力學生生命成長。

    (二)發掘感性經驗,提升知性智慧

    知性智慧是教師對教學活動的直覺靈感與感性經驗,是教師基于豐盈的教育理論及教學實踐經驗而形成的一種超乎尋常的快速反應能力。具有知性智慧的教師,能把教學現場中出現的偶然因素轉化為一種有利的教學時機,恰如其分地把教學引向高潮,推向深入。

    提高教師的知性智慧包括三方面:提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感,迅速判斷、讀懂學生的內心世界,理解學生內心情感的心理反應,做到目中有人;提高應隨機決斷的調控能力。在教學過程中,對課堂上突發性事件做出準確、及時的反應,機智果斷地給予恰當地處理,把可能成為病點的問題轉化為教學的亮點;培養柔性設計的執行能力。在課堂教學中,教師可以循循善誘、因勢利導,可以靈活果斷、隨機應變,也可以幽默風趣,利用多種形式提升自己對知性智慧的執行力。

    (三)關注職業情操,激感智慧

    在職業道德層面,師德是教師職業之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標準。在某種意義上,教師就是一個國家倫理的化身。教師所從事的工作是導人向善的活動,教師就是道德的踐行者。在《世紀承諾――2001年教師節主題晚會》上,北大校長許智宏等代表了大中小學校、老中青三代教師莊嚴宣誓“我立志做一名人民教師,育人為本,敬業愛生;傳承文明,啟智求真;為人師表,弘揚正氣;終身學習,勇于創新;為人民的教育事業努力奮斗。”這是新時期教師應恪守的職業道德規范和道德承諾,是智慧型教師的道德基礎。

    在人文修養層面,教師的人文修養是人文知識的積累、內化及對人文精神深刻體驗的結果。教師人文修養的提升,不僅表現為教師人文知識量的積累,還體現在教師對人文知識的理解并內化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養的核心內容,教師需要通過課堂教學實踐這一富含教師生命意義的環節去不斷錘煉,將價值追求注入課堂,將生命精神融于學生。這樣,教師才能在人文修養上得到本質上的提高,得到真正的發展。

    三、知行合一,發展智慧型教師實踐智慧

    (一)教學策略的藝術性。

    1.創設情境,尋求智慧

    合宜生動的教學情境可將學生的思維與情感迅速融入教學中,推動有效課堂實施。以“情”現“境”,以“境”促“情”,“情”、“境”相生,情和境共同構成情境教學的靈魂與載體。教師在課堂中創設情境,一方面將長期被淡化的學科教學內容中的情感、意志及學生的興趣、態度和價值觀等內在因素重新定位,另一方面拉近了學生現實生活和學科教學知識的距離,將死知識變為活生活,為學生的主動發展、智慧提升開辟了有效途徑。因此,智慧型教師需在課堂教學中適時地創設情境,激發學生學習興致、調動學生情感體驗、融合課堂與現實生活,以生活、生命為教育的核心命題,共同促進智慧課堂建構。比如,語文教學名師韓軍在講授《登高》前,用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現了一幅電影畫面,講述的是當年杜甫登高時的場景與心境,頓時將學生帶入詩境中,激發了學生的學習熱情,這也是此課例成功的關鍵所在。

    2.“預設”與“生成”相協調

    在課堂中,教學的預設和生成是對立統一的。一方面,教學活動是一種科學活動,即必須符合教學的必然規律,因而具有預設性;另一方面,教學活動又是一種基于教學實踐的藝術,各種智慧因子大多是在動態中迸發的,因而也具有生成性。預設為生成創造了條件和基礎,而生成又豐富和發展了預設。因此,智慧型教師不僅要在課前對教學內容進行精心準備,同時也能在教學過程中把握時機,左右逢源,及時獲取智慧信號,這樣才能為學生個性化的活動和發展創設更大的空間,不斷提升自身的實踐智慧。

    3.教學形式與學生興趣相融合

    教師的教學實踐智慧不僅表現為對教學過程中突發事件的應對,也同時包括對教學形式的組織。由于主客觀條件的制約,當前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式,但教師可根據教學內容的差別在班級內采用適宜的、符合學生興趣點的個性化教學形式,比如以互動交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結為內核的習題課,就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學組織形式。因此,教師的實踐智慧應善于將學生興趣融于多樣化的教學形式,唯有這樣才能凸顯教育的價值和意義,才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點迷惑。

    (二)教學實踐反思性

    教師的教育智慧是教師在長期的教育實踐中,不斷反思、探究、創造的結果。教師反思主要體現在理念和行為兩個方面:理念側重于對教師持有的教育理論的反思;行為側重于對教育實踐的反思。因此教學反思不僅有助于加深教師的理論智慧,同時也是教師教育實踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學習隱含在教育理論中的智慧;撰寫反思日記;觀摩教學以及教師之間、教師和學生之間、教師和專家之間的對話;對真實課堂教學情境的反思來提高教學反思能力,實現理念智慧向實踐智慧的成功跨越。

    總之,課堂教學要實現傳播智慧和培養智慧型人才的價值訴求,就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構,就必須以提升專業素養為己任,以發展教育智慧為目標。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實踐智慧的復合型教育人才,才能在課堂上彰顯智慧風采,傳播智慧因子,實現培養智慧型學生的終極價值追求。

    【參考文獻】

    小學智慧教育課堂篇12

    【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change, smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education, thus making it not only intelligent space of teaching and learning, but also an ecosystem of teaching and learning activities.

    【 Keywords 】 educational technology; smart classroom; wisdom classroom;education cloud platform

    1 引言

    “智慧地球”概念的提出,使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此,人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今,智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近,在此背景下,教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前,關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注,智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。

    2 智能教室的構成及功能

    智能教室,又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念:一個能夠方便對教室所有設備(計算機、投影,音箱、交互白板等)及環境(溫度、光線、空氣質量等)進行智能控制和操作,有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動,并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式,以自然的人機交互為特征的,依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示,它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。

    智能教室的智能性主要體現在它的功能方面,主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。

    2.1 課堂筆記的自動化

    傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書,學生忙于聽課與做筆記,而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度,這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中,學生再也不用做筆記,只需認真聽講就行,教師的所有板書都可以自動保存起來,并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中,或者通過打印設備打印出來,大大的提高了學生的學習效率。

    2.2 課堂教學實錄

    課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來,并自動上傳到“教育云平臺”中,成為平臺中的教學資源。當學生有需要時,可以隨時隨地播放課堂教學內容,這樣不僅方便復習,而且可以讓學生補學錯過的課程。

    2.3 課堂互動與協作學習

    智能教室的核心是互動,其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體,并連接到“教育云平臺”上,教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學,并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中,學生能夠利用無線終端進行互聯,既可以實現教室內的小組互動,也可以與遠程的學習者或專家進行互動,完全突破空間的限制,實現多方面的互動與協作學習。

    2.4 遠程教學的智能化

    遠程教學是智慧課堂的一個方向,智能教室引入交互空間的概念,把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中,教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛,而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了,教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。

    2.5 教育云平臺的運用

    教育云平臺是基于云計算的信息化平臺,它能夠靈活地統一管理和調度信息資源,為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端,經互聯網連接到教育云平臺,獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力,提供在線的遠程教與學的資源,并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享,能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。

    3 智慧課堂的設計與應用

    智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的,它充分發揮課堂組成各要素(人、技術、資源、環境和方法等)的作用,實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的,智慧課堂基本模型如圖2所示。

    從智慧課堂模型中可以看出,智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。

    3.1 課堂環境設計

    課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中,智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備,能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境,從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施,以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合,形成學習小組,以利于小組學習活動的開展。

    學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐,實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制,支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統,進行教與學的活動實施,教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統,參與教與學的過程,了解學與教的情況。

    3.2 課堂教與學的設計

    課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計,其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的,所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續,教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析,反思自己在教學過程中的經驗和不足之處,并撰寫反思,與同行交流,也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思,撰寫反思日志,并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。

    可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐,因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源,而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源,需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持,根據不同的要求,提供隨需應變的學習資源服務。

    4 結束語

    從教育技術研究的角度看,智能教室不僅是一個學習環境,更是一個課堂生態系統,它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用,必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式,智能性也是智慧課堂的重要特性之一,加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計,最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。

    參考文獻

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    基金項目:

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