初中地理校本课程篇1

【中图分类号】G633.59 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0358-01

1 初中地理校本课程是实现学生发展的手段

1.1 地理校本课程是切实进行学生德育的手段。地理课程中的天文、地质、气候等地学知识，不仅对学生今后接受高等教育，学习相关专业是必需的，更为重要的是这些地学知识是对学生培养正确的宇宙观和世界观是必不可少的，其中的可持续发展观念对学生建立现代社会的基本的人文素养也具有重要的意义。课程开发把狭义地理知识扩展到地学知识，主导思想是加强人与自然环境协调关系的教育，全面培养学生的宇宙观，环境观和自然人地观，树立正确的世界观，培养辩证唯物主义观点，对破除迷信及各种，具有辅助作用，不仅是培养新一代现代化建设者的需要，也是培养学生高尚道德情操修养的必然途径。

1.2 初中地理校本课程有利于培养学生的学习兴趣。传统的地理课程强调地名，分布及各种地理现象的描述，死记的东西太多，学生考过就忘，因而学习兴趣低下，但是地理学习意义在于掌握地理事物的联系规律而不是一些无意义的地名、数字，初中地理校本课程是在没有“升学率”压力的情况下实施的，所讲的内容都是和学生的实际密切相关的生活内容，因此学生的心境轻松、兴趣浓厚，主动参与的热情就会激发出来。如初中地理教材的第二册中对城市发展的成因分析中，对于邯郸城市的形成因素只做了简要的文字说明，指出铁路在城市形成初期的重大作用，容易误导学生得出片面结论“铁路对于城市发展始终是积极作用的”的，而未对其限制作用进行阐述，特别是现在邯郸的发展规划中铁路显示出明显的制约割裂负面效应。我们设计中学校本地理课程时，就可以把这一部分知识拿出来进行拓展，引导学生搜集资料，实地调查，从而自己对城市规划提出意见，做到学以致用，自觉地走进课程开发中来。

1.3 地理校本课程有利于培养学生的科学精神。国家地理课程教育注重的是知识的续承，许多科学结论，规律都是直接的表述，学生在沉重的作业负担下丧失了进一步了解发现地理规律过程的动力，于是便被动的接受下来，并在不断重复的考试中巩固强化，知其然不知其所以然，这严重束缚了科学精神的成长。初中地理校本课程在实施中，通过实地考察数据测量，计划制定，处处体现知识的实践性获得过程，让学生在整个探究过程中提出问题，分析试验，反复修正、体会求真、批判、创造等精神。不唯书、不唯上，用科学态度审视已学的知识理论去怀疑，去探索，去创新从而获得成功体验。

1.4 初中地理校本课程有利于培养学生的人文素养。在我国的学校教育中，科技知识、技能的培养摆到了绝对重要的位置，即使在文科的教育中也以识记知识点、理论概要为重，对学生综合人文素质的教育仅限于学校教师的德育说教，社会上提倡的高学历等思潮对人文素质培养形成了巨大的冲击，导致学生学习动机的偏离，而西方国家和我国改革开放以来的社会发展实践证明，过分强调“科学理论技术致上”必然导致对人文精神的漠视，最终使社会道德缺失。初中地理校本课程开发应该从新课程标准要求出发，帮助学生认识自身所在的生活环境，再上升为理性认识，增强爱国家爱家乡的情感，反思自己生存意义和价值的关系更加自觉的关心他人、社会及人类的利益与未来。

初中地理校本课程篇2

二、初中地理校本课程教学改进的策略

（一）转变教学观念，增强教研意识，提升教研能力。

长期以来，很多教师缺少教研意识。受传统教育观念以及学校和学生的一些客观因素的影响，在工作中把更多的时间和精力放在常规教学工作上，用于教研的时间和精力较欠缺，教研意识淡薄。因此，树立坚定的教学研究意识，可促使教师更新教学观念，正视长远发展，促进专业成长。

（二）精心制订教学目标，选择科学合理的教学内容。

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”是地理课程改革最注重的理念，表明了本次改革的一个态度，即把学生从“书本里”转移到学生的“生活里”。这就要求教师在制订教学目标的时候要把握好基本方向。

（三）采取多样教学方法，构建学生自主探索的空间。

在校本课程实施中，采用“校园审计”的方式有助于学习效率的提高。“水资源审计”是对学校用水量的一项调查，也是考查当前有哪些浪费水现象的一种方式，需要了解水龙头的数量、厕所的数量及冲水状况，学校教师、学生和食堂工人的用水情况等。学生通过这组数据，绘制简单图表进行分析，帮助学校制订节水计划。这样一来，学生所学课程不再是死板的文本课程，而是鲜活的体验课程，这有助于学生学习效率的提高，同时也培养了学生的地理学科素养。

（四）创设多种情境，推动学生地理思维的飞跃。

如在学习雾霾等环境问题知识的时候，教师除了让学生搜集雾霾的相关知识外，更多的是引导学生从自家的电器入手，了解其耗电量，以便唤起学生对能源浪费问题的重视，对环境问题的关注。虽然学生对生活中的家用电器使用较多，但对于它们具体的能耗却不太了解。因此，教师可以让学生计算这些家用电器使用一小时所产生的二氧化碳量。这样的形式使学生能自觉地在探究活动中学习到知识，并能反思自己的生活实际，在以后的生活中尽量减少能源浪费和碳排放，为保护环境做一些力所能及的事情。

（五）创造条件，开展更多的地理实践教学。

地理学科的研究对象和学科特点决定了地理教学必须走出课堂，到大自然中去。在众多的地理活动中，学生在获得知识和能力的同时，也丰富了情感。

（六）进行多元评价，促进学生个性发展。

开展校本课程可以使学生的视野得到开拓，学生的学习动机得以调动，学校自身的课程资源和潜力都能够得到挖掘。为了使教学效果达到最大优化，有效的评价方法至关重要。

初中地理校本课程篇3

1.校本课程不是考试内容，得不到真正的重视

目前初中毕业生考取重点高中的竞争十分激烈，在这种竞争激烈的背景下，社会把学校的升学率作为衡量的准则.只有升学率高，学校就能获得更加好的生源，又进一步为学校带来可观的经济效益，因此中考不考的内容，学校只能放置在一边.

2.学生家长存在抵触情绪

一些家长认为初中的物理只要学生要求掌握的知识就可以了，中考都不考校本课程，我的孩子还在学习不是在浪费时间吗？只要我的孩子成绩好，能考上重点高中就足够了.

3.学生缺乏足够的时间

目前很多初中学生都反映作业多，课程内容覆盖面广，需要付出大量的课余时间来消化上课期间所学的知识，基本上没有多少时间来学习校本课程.

4.教师精力有限

初中阶段的物理教师要提高课堂的授课效率需要花费大量的时间来备课，有的教师为了评职称，参与一些会议以及交流活动等往往也会分心.再加上评职评先、奖金的发放，都与学生的中考成绩挂钩，教师只能注重对学生基本物理知识的培养，而对物理校本课程的教学则显得力不从心.

二、做好初中物理校本课程的开发和利用

1.结合学生的基本情况

初中物理学科校本课程应以学生活动为中心来组织该学科课程的开发，应贴近学生生活，让学生从生活、身边的自然现象中探究并认识物理规律.同时将物理知识及科学技术与社会实践结合起来，让学生体会到物理知识就在生产、生活、社会、科技之中.

2.挖掘课本中的知识点组织活动

定期举行与物理知识相关的专题活动.如为了培养学生的物理知识运用能力、表达能力以及知识的扩展情况，开展多种形式的比赛、演讲等.如家庭节电小常识、大气压强的秘密、神舟飞船所用到的物理知识等.学生根据这些活动内容，查找资料、撰写内容、开展活动、进行总结分析，是一条很好的校本课程资源的开发利用的渠道.

3.渗透物理学的研究方法

物理实验的方法本身就符合人的认识规律：实践—认识—实践.在物理教学过程中，要注重展示科学的客观真实性，培养学生以实事求是为基础的科学求真精神.在实验教学时，要求学生充分尊重实验事实，向学生开展“实践是检验真理的唯一标准”的教育；要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实.当实验现象与自己所学理论不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，培养一丝不苟的求实态度.

4.把校本课程开发与国家课程和地方课程的教学相结合

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程.”进行校本课程开发已经成为各地区基础教育课程改革的一项重要举措.但在目前中考制度没有很大改革的背景下，学生学业负担过重.而对于教师，国家课程的正常教学任务已使他们不堪负重.因此应在国家课程的基础上，结合学校的实际开发出适合学生学习的校本课程，或根据地方课程的内容，结合本校特点开发校本课程.这样，校本课程开发的难度小，阻力也小.

三、通过人文教育促进初中物理校本课程的开展

在初中物理教学中渗透人文教育的目的是通过对物理中各种事例的介绍来塑造学生正确的世界观、价值观和科学观，重视培养学生在物理学习方面的个性发展，强调对新事物的好奇心和探索欲望，增强服务社会的责任感以及追求科学的不懈精神.通过物理教学，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，形成学习物理知识的动力.

总之，初中物理的校本课程要摆开发不利用的局面，切实围绕学生的素质教育开展教学.结合基础知识点开展多种形式的课程，以学校的办学宗旨和学生的培养目标为基础，塑造符合自身特点的校本课程，切实提高学生的整体素质.

参考文献

[1]李凤营，冯丽. 辽宁省农村初中物理校本课程开发深化分析[J]. 辽宁教育研究. 2008（5）.

[2] 李广州.初中物理校本课程开发举要[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版）. 2005（4）.

[3]宋荣睿.授之以鱼，不若授之以渔——浅谈在课堂上如何渗透物理思想方法提高教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2012（9）.

初中地理校本课程篇4

为了适应社会发展和人才需求，我国已全面推行教育课程改革，校本课程开发对贯彻实施素质教育，满足课程改革有着重要作用；尤其是初中生物校本课程的开发对服务新农村建设，培养健康成长的新型农村接班人，提升农村师生素养，体现乡村学校特色有着现实意义。

一、校本课程的开发

1.内容

笔者基于我区生物学教学的现实情况，开发研究了农村初中学校身体健康教育的校本课程，其包括农村初中生身体健康教育课的设置和随之组织进行的各种学生身体健康教学活动。开发内容涵盖了与农村初中生身体健康紧密相关的“医药与健康”“饮食与健康”“居住与健康”“运动与健康”四个方面，分别从知识理论、实际调查、安全防范和健康生活四个模块逐渐递进循环进行分析研究，使其成为联动系统工程，达到促进农村青少年健康生活和个性成长的目的。

2.方法

为了获得良好的研究成果，采用多种研究方法，文献研究法、比较研究法、行动研究法、深度访谈法、科学实验法等，对农村初中生物与健康生活密切相关的教学材料进行设计实施，分析评价反思改进，解决实际问题。

3.结果

（1）农村初中生物校本课程的开发提高了初中生物基础教育的社会效益，有利于农村学校更好地适应新农村建设的和谐发展。笔者所开发的初中生物校本课程以学校自身的资源条件为基础，通过资源的调整和优化配置提高教学效益，培养出适应当前新农村建设需求的健康成长的新一代农村接班人，更好地满足现代农村教育市场的需求，提升农村学校在农村建设中的位置，也扩展了农村学校生存和发展的空间，收到了很高的基础教育的社会效益。

（2）农村初中生物校本课程的开发提高了基层教师专业素养的培训效益，有利于农村教师专业的持续发展。教师参与校本课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解，还能丰富知识，积累实践性知识，使自己的知识结构更趋于合理与完善，促进教师专业的持续发展。

（3）农村初中学校身体健康校本课程的开发提高了农村青少年的身体健康素质，有利于农村青少年身体健康的终身发展，具有巨大的社会效益。在人的一生中青少年时期是接受能力最强、可塑性最大的时期，也是形成各种行为模式的时期。这种行为模式一经形成，就不容易改变。所以通过校本课程的开发研究可以提高农村青少年的身体健康素质，有利于他们身体健康的终身发展，具有巨大的社会效益。

（4）提高农民家庭的经济效益，有利于农村家庭节约开支、平衡发展。身体健康教育是一项投入少、产出多、效益大的保健措施。学校身体健康教育是解决疾病预防与控制措施中最为便捷和重要的手段之一。开发的学校身体健康教育的效果可以向家庭和社会辐射，其最终目的就是消除或减少影响健康的危险因素，使广大农村青少年及所在的农村家庭成员都自愿形成有利于健康的科学的生活行为和方式，预防和减少慢性病的发生，大大节约医疗费用的支出，具有显著的经济效益。

（5）农村初中学校身体健康校本课程的开发增强了农村居民的健康意识，有利于农村社区卫生事业的有序发展。通过农村初中学校身体健康校本课程的开发，达到改善农村青少年个体、社会的健康状况和文明建设程度，增强农村广大农民的自我保健能力，预防农村地区的非正常死亡、疾病和残疾的发生，并通过各种途径不断地将最新的知识传播给广大群众，动员和组织社区居民积极参与社区健康活动，帮助他们更好地维护身体健康行为的养成，并促进行政领导和决策层，制定支持促进健康的各项政策，将学校身体健康教育作为一种联系百姓生活、服务百姓健康的服务理念，促进社区卫生事业的有序发展。

二、校本课程的研究

1.结论

（1）农村初中生物校本课程的开发完善了国家课程，提高了农村基础教育的适应性，形成农村学校的特色教育。通过课题组对农村初中生物校本课程的开发与实施，可以弥补现有农村初中生物国家课程的不足，加强农村基础教育的适应性，进而挖掘和展现本校的特色，推动形成农村学校的特色教育。

（2）农村初中生物校本课程的开发提高了初中教师的课程意识和专业技能，尤其是赋予了农村基层教育工作者课程的决策权，增强了农村初中教师的课程意识和专业技能，密切了各学校间、校内外间的合作交流，增强了农村基础教育的民主性。

（3）农村初中生物校本课程的开发培养了农村青少年科学的身体健康理念和身体保健技能，增强新农村建设的和谐性，形成高素质的新型农村接班人。

（4）通过课题研究理论和大量实践工作，使农村初中生树立科学的身体健康理念，培养他们的生物科学素养和学科应用能力，并从根本上体验乡村生活的快乐，激发其热爱家乡、服务家乡的情怀。从本校身体健康教育中三个学期的学生评价资料反馈情况看出，农村青少年在身体健康的学习态度、知识技能、实践活动、科学素养四个评价内容上有了大幅度提升，校本课程的教学效果明显，成绩显著。

2.反思

校本课程开发是一项复杂的系统工程，需要教师具备全新的课程观、课程开发的能力、深厚扎实的专业知识和开拓进取的精神。农村基础教师的校本课程开发能力和精力有待提高，课程意识和合作意识有待加强，以提高校本课程开发的质量和良性发展。建议我们的农村基础教育学校应建立校本课程开发的组织机构和沟通平台，完善教师评价制度，加强教育管理部门的服务力度和监管职能。

参考文献：

初中地理校本课程篇5

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0168-01

1.前言

在课程改革过程中，不少地理教材都改变了原来的黑白版本，采用彩色课本进行教学。很多情况下，地理都不被学校重视，这导致学生在地理课堂上并不以听课为主，反而在地理课上学习其他学科，因此地理课处于若有若无的状态。这种状态不利于学校教学质量的提高，也不利于学生学习成绩的提高。本文将分析初中地理课上老师遇到的困惑，并且针对这些困惑提出相对应的解决措施。

2.初中地理教学过程中的困惑

2.1教材改版带来不适应

随着世界格局的不断变化和我国经济的不断发展，初中地理教材也受到比较大的影响。一方面，教材需要与时俱进；另一方面，课改的进程在不断加快，因此导致初中地理课本不断改版。由原来的黑白地理课本变成了彩色版本，教材中规定的重要内容也不断增加，教材内容变换太快导致老师对教材不熟悉。改版后的教材重点难点区分不太清楚，这使得老师模棱两可，无法掌握授课的尺度。对教材的不熟悉也容易导致学生学习兴趣降低，促使学生学习主动性和积极性不断下降。另外一些老师对地理教学中一些专业知识一知半解，容易误导学生。

2.2学校教学设备落后

初中地理中的教材内容通常都比较浅易，但是对于一些缺乏想象力的学生来说，不能很好地理解地图的含义。地球仪和地图通常是初中地理课程中所必须的。对于一些偏远地方的学校来说，这些东西的缺乏使得原来难以理解的知识更加难懂。有些初中学校配备有投影仪，但也不能从根本上解决这个问题。教学设备落后导致学生无法利用直观的教学模具来充实自身的理解，只能从书本上或者老师所讲授的内容来对书本知识进行概括总结。过于枯燥的知识，加上没有直观性的模具，导致学生对地理的忽视态度也不断加强，最后只是为了应付地理考试而只看教材而已。

2.3学校忽视地理的重要性

一直以来，初中地理并不是升学考试的必要科目，这是国家政策规定的。由于初中地理的成绩并不能计入升学考试成绩中，因此导致很多学校多没有很好地重视地理这门课程。学校的不重视导致老师上课时处于应付状态，不会认真进行备课和讲授，很多重点难点知识都知识稍微提一下，并没有进行深入讲解，因此导致学生的学习兴趣降低，地理成绩也不断下降。另外，在一些学校中，地理课通常是用来当做自习课，学校没有安排好地理老师进行教学，这使得地理课成为语文数学之类课程的附属课，或者在授课过程中，学生对于老师所布置的任务并不十分愿意主动完成，这使得老师上课的积极性下降，不利于课堂气氛的形成。

2.4考试中出现更多难题

随着我国课程改革的而不断推进，地理考试的题目更加综合化。为了提高学生对地理课程的理解，初中地理原本只是比较基础的知识，然而近年来，不少地方的升学考试地理题目更加专业化。对于一些地理难点考试时更加深入，比如时区的计算和世界气候的形成原因，这些考题的难度变得越来越大。这种情况下，很多老师都无法利用自身的知识对学生进行疑难解答，影响了学生的地理理解能力。

3.对策和措施

3.1改变教学方式

比起讲解，初中地理需要更加直观的演示。因此老师可以采用“地图化”教学，选用一些直观图片，结合地球仪和挂图，对初中地理知识进行讲解。对于一些重点难点，在学生理解的基础上，利用直观教具进行教学，这不仅能够提高学习的兴趣，老师也能够通过教具来补充本身所缺乏的知识。随着计算机技术的普及，老师可以利用电子地图对学生进行知识讲解以及利用启发式教学模式来改变学生“死记硬背”的学习方法，提高学生的学习成绩。

3.2学校提高对地理的重视

学校应该提高对地理的重视程度，确保老师能够利用每一堂地理课对学生进行教学。学校对地理的重视程度的提高，能够促进学生对初中地理的重视。另外，学校在有条件的基础上加大资金投入，改善学校的教学环境，推动课堂气氛的形成，确保老师能够和学生更加直接地交流，了解学生的思想。学校也可以了解学生对地理的看法，并且针对老师地理教学和学生地理学习学习中出现的问题，提出相对应的解决措施。

3.3改进评价机制

初中地理可以作为升学考试中的一门课程，计入考试总成绩。这种方法能够提高学生堆地理的重视程度，加强对地理的学习，改变原有的忽视态度。改变评价机制，提高初中地理的地位，这不仅能够提高学生学习的积极性，也能够推动老师对初中地理改变原来的态度。初中地理一旦作为主课，老师和学生之间的交流会更多，因此老师需要充分发挥自身的专业水平，尽力为学生解决问题。

3.4创设地理情境，进行情感教学

老师应该在上课之前收集好地理资料，及时与学生进行沟通。根据不同的教学内容，及时调整教学方法，创设地理情境，使学生能够在认识的基础上理解，并加以记忆，提高学生学习的主动性。老师需要利用学生的求知欲和主动性进行情感教学，引发学生的好奇心，促使学生能够自主积极地学习地理。创设地理情境有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加强学生对地理课的重视，为升学考试打下基础。

4.小结

在初中地理的授课教学中，老师必须能够利用原有的专业知识对学生进行教学；学校可以增加资金投入，为地理教学提供便利；利用直观性教具对学生进行辅导，引导学生自主学习地理；提高学生的自信心，创设地理情境，帮助学生在乐趣中学习。与学生进行互动，了解学生对地理的看法，并且从中寻找提高教学效率的方法。老师和学生互相学习，提高学生的地理成绩，为高考打下基础。

参考文献：

[1]张军政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，2010，26（3）：12-13

[2]郑继辉.如何提高初中地理教学的效率[J].考试周刊，2012，（22）：21-23

初中地理校本课程篇6

[中图分类号]G633.6　[文献标识码]B　[文章编号]1672－1128(2012)09－0059－03

九月，随着新学期的到来，又一批优秀的初中毕业生怀着憧憬迈入高中校园。但经过一段时间的学习，他们中间往往有较多的同学感觉高中数学学习困难，有少数同学甚至进入数学学习的“困惑期”。造成这种现象的原因是多方面的，通过我们对近2000名人学1个月以内的高一新生进行调查分析，发现有70％左右的同学感觉自已在初中与高中数学衔接方面面临问题。在此背景下，我们申请立项了广东省“十一五”规划课题《新课程背景下初高中数学衔接教学研究》，对新课程背景下的初中与高中数学衔接教学特别是校本课程的开发问题进行了一些初步的探讨。

一、开发初中与高中数学衔接校本课程的意义

1.初中与高中数学在知识铺垫、呈现方式、教法学法上存在一定程度的脱节

高中数学知识的学习需要初中知识作为铺垫，《初中数学课程标准》与《高中数学课程标准》虽然都相继调整了部分教材内容，降低了难度，但初中阶段为适应义务教育需要，降低的幅度较大，而高中数学难度降低不大，甚至还增加了不少新的内容与要求。例如高中数学对计算能力要求较高，而初中对一些重要的计算技巧有所淡化，如将十字相乘法、根与系数的关系等进行了删减。

初中与高中数学在知识的呈现方式与抽象程度上存在脱节现象。初中数学教材坡度较缓，概念的引入往往与学生日常生活较为贴近。而高中数学涉及到的概念多，在知识的呈现方式上较为注重逻辑性，在数学语言的抽象程度上有更高的要求，如学生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符号多、抽象程度高的特点。例如高一新生对φ，0，｛φ｝，｛0｝就较难区分，对φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很难正确辨析，对于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N这类问题的理解就更为困难了。

初中与高中数学在教法与学法上存在脱节现象。初中教学内容相对较少，教师对一些典型问题注重反复示范，课本对每一类题型都配备了较多相接近的练习与习题。高中知识点增多，课时紧，教学时更为注重方法的讲解和思维的碰撞，要求学生具备举一反三的能力。与此同时，由于学生找到适合自己高中数学学习方法的形成需要有一个反复磨合的过程，而大多数高一新生继续沿用初中学习方法和习惯，注重听与记，缺乏积极思维，不会科学地安排学习时间进行高效的自学，知识内化与建构能力也不强，因此新生面对新的老师、新的课堂、难度显著提升的学习内容，就会存在一定的学习困难。

探究初中与高中数学衔接问题，着手校本课程开发，帮助学生顺利过渡，已成为推进初中与高中新课程的一个急待解决的问题。

2.开发初中与高中数学衔接校本教材是教师专业发展的需要

着手新课程背景下的初中与高中数学衔接校本课程的开发研究，将引领教师从全新的视角整合教学内容，并使之真正落实到课堂教学中去，引领教师更新教学观念、把握教学规律，也必将促使教师教学方式的变革，促进教师专业成长。

一是促使教师以研究的视角来审视数学衔接问题，引导教师深入探讨新课程理念下的课堂数学，解决教什么、为什么教、怎样教好的问题，并通过校本课程的开发，促使教师更好地理解新课程的教学理念，取得更为理想的教学效果。

二是有利于引领教师在数学课堂教学中更多地关注学生这一学习主体，反思自已的教学思想和教学行为。关注学生的学习方式，建立适合大多数学生的三维目标实现方案，更好地确立学生主体地位，引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等，促进学生学习方式与教师教学方式的变革。

三是为校本课程的开发积累经验，能锻炼教师的课程开发能力，积累开发经验。促进课程观的变革，从而提升一线教师的校本教研水平，促进教师的专业发展。

二、开发初中与高中数学衔接校本课程

应遵循的三个原则

1.主体性原则

一是校本课程开发的着眼点是学生。主体性学习理论告诉我们：教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能：教师的主导作用也必须从受教育者的身心出发，适应他们的认知水平，知识基础。因此，在开发校本衔接课程时，所选取的内容应有利于激发学生的学习兴趣，如可选取与学生所学知识单元相关的数学史知识、应用性知识等，从而突出所学知识的人文价值与应用价值，激发学生学习高中新课程的内在动机。开发初中与高中数学衔接校本课程必须坚持以学生为本，所编写的教材要努力做到语言简洁明了，贴近学生，适合学生自学，从而树立为学生高中学习奠基的教学理念。

二是校本课程的开发主体是教师。要从现实课堂教学存在的问题人手，以教师为主体，立足解决数学课堂教学在初高中衔接与校本课程开发中存在的问题，要求教师能走进新课程，深入领会好新课标、新教材的编写理念，更新教育观念，努力使自己从单一的知识传播者角色向学习者、编著者、研究者转化。

2.渐进性原则

一是解决初高中衔接问题不能一蹴而就，而是应该有一个渐进的上升过程。要注意针对具体课例、具体的教学阶段、或学生某一个具体的发展时期进行个案研究，提出阶段性衔接方面的共性问题与解决方法开发课程。

二是校本课程的完善要在教与学的过程中边实践边探索，边检验边完善，把研究与实践紧密地结合起来，不断地进行归纳、总结，最终形成适合本校、本地区特点的有特色的数学校本课程。

3.适度性原则

一是适度选取衔接知识点。教师在开发初中与高中数学衔接校本课程时，不能面面俱到，不能大量补充初高中课程标准已作出删减的内容。而要在认真学习新课程标准和新课程大纲的前提下，对学生已有知识现状进行深入的调查分析。从而正确估计学生的知识能力水平和认识水平，选取急需解决的衔接知识点编入课程。

二是在开发校本课程时，对课标已降低要求的内容不能过度拓展，要坚持适度拓展原则，把握好知识难度，不盲目拨高，否则会增加学生的学习负担。

三、开发初中与高中衔接校本课程

应从三个维度上整体把握

1.知识维度

初高中知识衔接是一个系统的、有计划的过程。开发初高中衔接校本课程应注重从“知识衔接”方面进行系统、整体的把握。新课程背景下初高中数学衔接问题是当前困扰一线教师与高一新同学的一个普遍性问题，但各地、各校所面临的问题又不尽相同。学生入学以后，要通过精心设计的“学情调查问卷”及与初中数学教师的联系、沟通。结合对初高中数学课程标准的学习，精选出学生高中学习所必需的数学知识基础，列出知识衔接提纲，通过研究设计出知识衔接的整体规划，为高中新课程的教学打下厚实基础。

2.学法维度

建构在初高中衔接背景下的校本课程及相关课程资源的开发，要在促进学生学习方式的转变上多下功夫；要注意引领学生选择适当的学习方式，重视学生积极地参与学习过程，并尝试根据学生已有的知识与经验，设计出能引导学生发挥学习主动性的探究性问题，培养探究能力，为学生快速适应高中数学学习打下基础。

初中地理校本课程篇7

初中学校的音乐课程资源开发与利用策略，即回答怎样开发与利用音乐课程资源的问题。首先，音乐课程资源的开发，必须能够体现新一轮中小学音乐课程改革的基本理念，遵循课程资源开发的一般性的原理，形成基本的开发与利用的研究思路。其次，音乐课程资源的开发与利用要立足实际教学需要，以校本课程资源开发与利用为主。第三，由于音乐课程资源具有多样性、综合性、地域性等特点，因此开发与利用要联系学生实际需要，体现复合性开发的特点。

初中音乐课程资源开发与利用的基本研究思路是转变观念、建立合理有效的管理机制、多方取源、综合利用、以校为本。最根本的思路是要充分调动音乐教师开发利用课程资源的积极性，建立合理有效的课程资源的筛选机制，突出校本特色的音乐课程资源的开发与利用。

一、转变教育教学观念，确立音乐课程在学校发展中的核心学科地位

初中学校由于学制短，仅有3年（少数地方是四年制初中）。当前，绝大多数的学校具有升学的任务和压力，客观上促成了学校管理层和广大师生对升学考试不起直接作用的音乐等学科的轻视。音乐课作为“饭后甜点”而存在，成为可有可无、可上可停的自由学科，一有考试或学校其他活动，就会对其造成冲击和影响。这种音乐学科在初中学校教育中的从属地位，严重影响了学校音乐教育的健康发展。究其原因，受应试教育的影响，主观上是由于教育工作者教育教学观念上的片面认识；客观上也缺乏有效的运行、管理和监督机制。这种客观存在的现实，致使音乐课程资源形成严重浪费现象。因此，初中学校要转变教育观念，要认识到音乐学科对学生的发展不是以分数来衡量的，要充分认识到音乐学科在学校发展中的重要意义，改变音乐课的附庸地位，确立音乐课程的核心学科地位，是学校音乐教育健康发展的首要保证。

二、建立有效的音乐教学设施和设备的管理机制

由于当前初中学校的上述的特殊性，从学校运行体制上调动不了广大音乐教师的积极性，从管理制度上致使大多数音乐教学设施和教学设备闲置或使用率极低。广大初中学校的管理者和教师要积极主动地学习现代课程论，掌握课程教学的基本观念，理解和把握素质教育的教育教学基本理念，彻底改变对音乐学科的错误认识观念。要以国家民族的发展大计，以长远的眼光看待音乐学科教学的作用，给予音乐学科以必要的重视。从管理体制上体现出对音乐教学和音乐教师的重视，改变对音乐教学和音乐教师的评价机制，建立健全完整的音乐教学设施和设备管理制度，使音乐教师在教学工作中能够方便快捷正常顺利的使用各种教学设备，充分调动起音乐教师工作的积极性。

三、加强师资培训，促成音乐教师成为积极主动的课程资源的开发者

长期以来，我国的学校教育习惯于单一的教学模式，统一的课程实施计划，一套完全相同的教材，这不能不说这是一种比较落后的课程现象。虽然随着《全日制义务教育音乐课程标准》的出台实施，这种状况有了很大的改观，但是在实际教学活动中，最直接被广大师生利用的课程资源是仍然是教材，而初中的音乐教材每学期只有薄薄的一本书，这种状况在实际教学操作中容易造成“换汤不换药”的教学现象。要想彻底改变这种状况，只有充分调动起广大一线音乐教师的积极性，促成音乐教师成为积极主动的课程资源的开发者是首要的关键。要促进音乐教师形成课程资源观念和音乐课程资源开发的意识，要使音乐教师充分理解什么是音乐课程和音乐课程资源，以及音乐课程资源对音乐课程建设的重要作用，才有可能在实践中开发利用音乐课程资源。因此，在音乐课程资源的研究中，要加强对音乐教师的培训工作，建设良好的教师队伍，形成课程资源开发和利用的有利因素。

四、促使学生成为音乐课程资源开发的主动参与者

许多学校中的很多音乐方面的人才，如在教师队伍中，其他学科的教师不乏有能吹拉弹唱的能人，学生中也有很多学有所长的艺术特长生，完全可以开发利用这些有用的资源，搞活校园文化生活，促进音乐课程的发展，推进素质教育的进程。音乐课程资源的开发与利用离不开广大学生积极主动的参与，因此在教学实践中，调动学生的积极性，努力促使学生成为主动参与音乐课程资源开发的参与者，这是课程资源开发利用中的必要因素。

首先，重视本校的校园文化建设，形成积极的音乐教育的氛围。校园文化是学校育人的重要内容，其独特的育人功能是其他知识技能学科无法替代的，是学校音乐课程的一种重要资源。充分利用学校的广播、电视、电台、计算机、网络、宣传栏等媒体中的音乐资源来拓宽学生的音乐知识视野，开展综合性的音乐活动，营造浓厚的校园音乐教育氛围。如开展“点歌节目、晨歌、午唱、每周一歌”等学生喜闻乐见的活动，充分发挥利用学校的音乐教育的作用。

初中地理校本课程篇8

中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。

2．学生家长对校本课程的抵触情绪

许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。

3．学生没有时间学

我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。wwW.133229.cOM新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。

4．教师没有精力

新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，教师备课花费的时间长。有的教师既要教国家课程，又要教地方课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。

针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究解决在校本课程开发过程中存在的问题，促进校本课程的顺利实施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分

目前，中学进行校本课程开发之所以困难重重，其中一个重要的原因就是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有自己的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地方课程、校本课程三级管理体制的实施而在考试内容、考试形式等方面进行相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而忽视其他综合素质能力的考查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素质评价的一个内容，由各县(市)、区结合本地实际，制定评价实施方案，学校具体操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推动作用。因此，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会重视起来，校本课程开发才会走上正轨。

第二、争取早日实现十二年义务教育

初中地理校本课程篇9

从来没有看到学生的打闹、搂抱、说脏话。看到的是学生的文明礼貌，走路静悄悄，几人成行，特别是去运动场上体育课，学生排着队，打折牌子，这个牌子是学生班级名称。静静的，没有吵闹，但是每个学生的脸上洋溢着幸福的笑。恰逢学校组织实验技能考试。学生排着队静静的在那里等着。这是一种风景，这更是学生素养的高度体现，这一切源自学校课程的开发，源自学校德育大讲堂对学生心灵的感染。

2、家长委员会参与了学生的管理。

在我们进教室听课的时候，看到有家长坐在教室里听课。下课后，对上课不认真听讲的学生进行批评教育。起初认为是学校的老师，一问，才知道是学生家长。原来学生家长委员会，安排每天有一名家长在学校听课，她说，他们的责任既是副班主任，又是班长的角色。帮助学校管理学生，同时对家长理解学校、理解教师做了有力的沟通。把家庭教育延伸到学校，促进了学校教育和家庭教育合力的形成。另一方面，广大家长积极参与学校各项事务，对学校办学行为、教师执教行为进行直接监督，促进了各项育人制度的有效落实。家长和学校一起携手育人，共同筑造出良好的教育环境让孩子健康、快乐成长。

3、课程开发极具特色。

孩子的归结点是课程。孩子，家庭给予物质营养；学校给予精神营养。成功构建起了“三位一体”的课程体系，即“生本化的学科课程”、“特色化的学校课程”、“个性化的活动课程”。课程包括学科课程———素质教育的根基；活动课程——个性特长的保障；特色课程——学校特色的依托整合教材。

教师以现有的教材为基础，整合其他版本教材中最符合学生认知规律，最贴近学生生活实际的部分，使学习内容更加适合学生。每学年为各学科提供3—5种不同版本的教材，各学科教师分工合作，共同整合教材，编制出适合学生的教材。整合教材还包括对教材内容进行结构体系的整合。例如，地理学科在学习国家区域地理时，整合为“低纬度的国家”、“中纬度的国家”、“高纬度的国家”三部分。

（1）活动课程：发展学生的个性。

“个性化的活动课程”包括“入校课程”、“国旗下讲话课程”、“主题教育课程”、“班会课程”、“综合实践课程”、“社团课程”、“节日课程”、“阳光60分课程”、“演讲与口才课程”、“离校课程”等十大课程模块，成为发展学生个性特长的重要保障。

（2）特色课程主要指引桥课程。

“引桥课程”是指为学生学习新知尤其是重难点的突破，做好前置知识或背景的铺垫。初一学生的小初衔接、初二学生的“两极分化”、初三学生高中学习的适应不良，都需要搭建引桥解决。“引桥课程”包含三个系列：

一是小初引桥课程。旨在帮助初一新生消除学习的前置障碍，适应初中学习。其基本流程是：梳理与初中学习相关的前置知识—并进行分析—找到前置缺陷—建设引桥课程—实践验证并总结。一般新入校的初一学生会用一个月左右的时间进行引桥课程。比如，英语学科中音标的学习就是小初引桥的重要内容。

二是难点引桥课程，破解学习难点，减少“两极分化”。各学科老师给学生搭建的“难点引桥”，密切联系生活实际，从思维障碍寻找切入点，使学生对新知识的学习置于“前置知识”的铺垫之下，最大程度地帮助学生越过“障碍点”。基本流程是：“各学科梳理知识点面向师生调研学习难点研究难点背后的障碍点建设引桥课程实践验证并总结”。比如物理中在讲杠杆原理前，让学生先感知体验一下钳子、压水井等。

三是实施“高中引桥课程”，着眼于学生长远发展，在初三为其顺利适应高中学习“搭桥”。学校为各科教师配齐高中教材，各学科教师把与高中学习有关的铺垫，放在初中相应章节中处理，为将来高中学习奠定基础。特别是学校的各种材料，都认真装订，归纳。有封面。

4、社团建设突出。

学校针对学生的特点建立了很多的社团，让学生的个性得到张扬。特别是学校的绿色环保教育。我们在参观学习中看到了学生在绿色环保中，亲手制作的各种东西，很有创意。

1、抓住了教育管理的领先要素，更新理念，用科学的办学思想统帅学校。住了教育管理的领先要素，更新理念，用科学的办学思想统帅学校。

2、抓住了学校建设的关键要素，发展教师，促进教师专业化成长。

3、抓住了学校教育改革的核心要素，优化课程，提高课程建设与实施质量。

4、国家（地方）课程生本化、学校课程特色化、学生活动课程化的路子，逐步构建起“生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展。

5、抓住了提升教学质量的决定性要素，改革课堂教学，打造高效课堂。

初中地理校本课程篇10

横向的课程整合作为培养学生核心素养的重要手段，已成为中小学管理中绕不开的研究热点，但是纵向的课程统合在学生核心素养的培养工作的研究中，并没有获得应有的重视。学校在管理理念上的创新不仅要与时展的脉搏相契合，与学校自身的发展特色相适应，更要与国家考试制度的变革相协调。总结我校打破学段课程统合的实践经验，追溯当前国家对中小学育人理念的要求和新的高考制度改革，谈谈“六年一贯制”培养体系中有益的管理经验。

一、“六年一贯制”课程统合的背景探索

1.政策背景

国家关于课程开发权力下放的政策是实行“六年一贯制”的前提。2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”改变“中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等”现实问题。这不仅符合课程决策民主化的时代潮流，也符合省教育厅提出的学校要办出特色课程的要求，为我校“六年一贯制”的实施提供了机会。简单来说，校本课程是在课程开发权力下放的前提下，具体的学校或教师根据国家课程的总体方向与思路来形成具有本校特色的课程形态。

现在初中的教学内容与高中之间存在着许多衔接上的问题：内容重复，初高中教学浪费学生大量的学习时间；内容脱节，初中教学不能为高中学习提供基础性的知识铺垫；内容交叉，初中学过的内容与高中内容相背离，造成学生思维的混乱；还有教学课时协调性问题、教学内容生活化问题、与考试的匹配问题……都在拉伸初高中学段之间的鸿沟。我校“六年一贯制”坚持以“学生核心素养发展”为纲，以基本课程（必修课程、选修课程、综合实践活动课程等）为目，从纵向上统合原来初一到高三的学习课程，进行删繁就简、突出核心课程、兼顾学考与高考要求的模式，满足了新课程改革要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，突出了课程内容与学生生活经验、学生的认知水平和时展的联结性。对学生而言，符合学生发展的校本课程改革能够更好地适应学生的个体差异，减轻了学生学习的负担；对学校的发展而言，由于课程权力的确证，使得学校的创造力得到激发，教师的团队合作能力和专业能力也跟着提升。

2.理论背景

学校在比较研究各种学习理论之后，觉得人本主义学习理论最适合像我们这样的民办学校。一方面，人本主义学习理论认为学习的目的就是使学生的个性、人格得到完整的发展，并学会对自己的选择负责任，这一观点与当前选考制度下对学生生源规划要求的提高密切相关；另一方面，民办学校不仅要提供令家长满意的教育，更应该提供适合学生多样化需求的优质教育，因此在调和“学生基础差与家长期望大”之间矛盾时，设法提供一种既减轻中高考考试压力，又顺应完成高考任务的课程模式，成为势所必然。“六年一贯制”的提出就是要破解当前选考制度下复习时间少，而学生在中高考前提下压力大的现实困境。

人本主义学习理论更强调培养能够适应变化和学会学习的人，提倡学生在学习中的中心地位，强化与教师的协作，主张为学生学习构建真实的问题情境，让学生在实践中学习，在学习中自我评价。“六年一贯制”在实践人本主义学习模式方面做了相应的工作，推出了导师管理下学生分块管理的评价方式、以“大作业”为载体的学生生涯规划教学、以英语为主其它小语种为辅的外语文化社区等适合学生自主学习能力提升的课改工程。

3.现实背景

新的高考选考制度提出在语数外必考基础之上，在其余7门课（政史地理化生技）中任选三门作为选考科目。这种选考制度在当前所产生的最直接问题是教学时间的安排困难，相当多的学校特别是基础薄弱的学校，难以平衡学考与选考之间的关系，教学的进度被严重打乱。一些学校为追求高分而适应新高考模式，只能将整个高中教学上成复习课，这种迫不得已的选择，罔顾学生的认知规律和学习需求，正在成为压垮教育最后的那根稻草。为应对当前高考制度所带来的更大的教育危机，我们适时地提出“六年一贯制”，统合初高中课程。

民办学校面临的招生压力，同样也是推进“六年一贯制”的重要原因。当前随着社会化办学政策的深入与力度的加大，民办学校不断涌现，各学校努力应对学生总量减少的现问题。除了以质量取胜之外，就是通过内部改革去吸引学生，“六年一贯制”的提出也是留住学生的现实需要。

二、“六年一贯制”课程统合的实践路径

探索实施“六年一贯制”目的在于通过“特色办学、多元选择、错位发展”的基本构想，积极培养具有“国学根基、国际视野、精英素养”的优秀学生。在长时间的实践中，我校总结出了“一纵三翼”的课程统合模式：“一纵”即打通初中与高中合为一线的六年一体。“三翼”分别指课程改革落实之翼，包括基础课程（指统合后的原有文化学科）、综合实践课程、语言课程、国学课程和其它课程；教学实践之翼，包括教育技术革新、教学手段革新；教育评价之翼，包括考试方式变革、评价方式改变、生涯规划创新等。

1.突出课程改革落实之翼

国家提出“发展学生核心素养”的总纲不能变，我校在“六年一贯制”实施过程中依然坚持国家课程方向不变的原则，适当调整。总体的课程统合原则是以高中课程为基础调整初中课程，比如初中的社会与思想品德课程，按高中课程设置拆分为政治、历史与地理，思想品德调整到学校德育课程（我校的“学习自主、生活自理和行为自律”特色课程）中去。其它原则是有重复的删减，如删除初中地理、初中数学部分内容，具体由各教研组研究决定；有偏差的整合，如初中经济学的内容要与高中经济内容互参整合；难繁的顺序调整，如理化学科将部分初中内容放到高中，高中容易的放到初中，考虑学生的认知能力与水平。

综合实践活动课程在我校实践中被化约到特色课题“以‘大作业’为载体的自主学习模式探究”中去，将研究性学习、社区服务和社区实践落实在“大作业”完成过程中。“大作业”是我校最早提出并落实在教学实践中的，这是一种以“实践能力、探究能力、逻辑思维能力和阅读能力为旨归的‘作业’――学习形式”。具体而言，让学生参与到小课题研究、社会调查、法庭辩论等活动中，自然地将综合实践活动课程融合到“大作业”过程中去，避免了原来那种课程落实的“造假”。

其它特色课程根据我校特色发展需要，主要有：体现外国语学校特色的小语种课程，目前已经开设了日语、韩语、西班牙语和德语；体现国学素养教育的国学课程以及一些其它的特色课程，如军事文化课程（有专业教官正规化训练）、际象棋课程（与市内最优质的国际象棋棋院合作，由国际象棋大师领衔教学）、生涯规划课程（开设课程聘请市内各行业的精英和专家不定期开展指导工作）。

2.探索教学实践落实之翼

学校在创办之初就提出要真正地办好教育，真正地落实新课程理念，认为在教学中务必把“学生中心、课堂互动”作为突破口，强调没有互动的课是不成功的课，从教研组、中层领导、校长层，一直到理事会层面不定期地听课指导，为突出学生的学习中心地位，作出了勇敢的尝试：对教学的过程进行评价，对教学过程中的形式进行评价。学校相信，只要把这些形式坚持下来，就会变成学校教育的一大特色。

教育技术的发展将会为教学的深入发展提供动力。今年初，响应省里关于“互联网+教育”的号召，率先在全市范围内使用平板电脑教学。学生人手一台IPAD，每个教室都配备wifi热点，每个教师都要事先将课件、作业放到学习云上，供学生随时随地的学习，在上班时间学生还可以与教师进行交互性对话、提问，学习方式相当灵活。这一教学形式将学生的碎片化时间都充分地利用到学习中来，实现了新时期学习方式的大变革。

在基础课程互联网化前提下，积极推动其它课程的应用化、生活化。比如小语种课程不作考试要求，但要求学生掌握交流的能力；生涯规划课程要求学生与家长一起共同规划未来六年的学习计划等。要让每一个课程设置必有内容、设置必有评价、评价必合学生要求，把六年教学工作真正地做好做扎实，为未来培养优秀人才。

3.完善教育评价落实之翼

教育评价是教育效果的直观显现，也是教育成果的巩固手段。“六年一贯制”在设计之初，学校就曾疑虑将学制统一为六年会不会显得时间过长，从而影响评价功能的发挥，因为一般来说评价的及时性有助于帮助教学的发展。学校最终还是坚持六年一贯，是因为我们的评价不是结果性评价，而是过程性评价，尤其是在学生基础较差的情况下，更应该关注学生学习的状态、学习方法的发展等过程性因素。评价理念的转变意味着在行动方面的变革，如更多关注学生在课堂中的参与、在实践活动中的主体意识调动、在特色课程中的学习欲望的引导等。

考试是评价的一种有效手段，但绝不是唯一的手段，因此要实现评价手段的创新。目前我校的做法是减少考试的次数，但要加强考试的效用，这是评价的规定动作。其它自选动作主要有利用“互联网+”功能实行网络评价，包括即时评价、商谈式评价、实践式评价，还可以通过调查报告、PPT设计等“大作业”形式评价。利用IPAD教学后，对学生的反馈更及时了，往期评价也保留在网络中，家长可以随时来关注，实现了社会评价与学校评价的良性互动。

教育评价最大的问题是对学生哪些方面的评价，“六年一贯制”实施之初也很困惑，但是在一段时间的试验之后，认为应当强化学生努力情况的评价，淡化学生成绩评价；强化学生综合素质的评价，弱化记忆能力的评价；强化学生实践应用能力的评价，弱化理论掌握能力的评价。

三、“六年一贯制”课程统合的运作机制

我们认为“六年一贯制”要能真正落实除了全体教师思想要统一之外，还需要完成相应的基础工作与保障工作，更需要一定的教育管理原则为指导。“六年一贯制”课程统合的运作机制可以概括为“124机制”，即“一个学科体系、两个保障体系、四个价值原则”。

1.以科学合理的学科体系建设作为“六年一贯制”的内容支柱

这是“六年一贯制”发展的中心工作，决定着纵向课程统合的方向。具体来说，主要是建设初高中课程纵向统合基础之上的跨学科课程体系，如以英语、日语、韩语和西班牙语为群的外语课程体系，以语文、历史等体现国学素养的文史课程体系，以理化生地信息为群的科学课程体系，以政治大作业、体育艺术、学校“行为自律，生活自理、学习自主”培养为群的学校特色课程体系。这其中需要突出特色学科与重点学科的建设，即依托高考的科学课程体系为重点学科和以大作业为载体的特色学科。

2.管理模式和践行模式两翼齐飞，作为“六年一贯制”运作的保障体系

初中地理校本课程篇11

本文通过课程资源及英语课程资源概念的分析，通过对英语课程资源的分类，努力探索新课程理念下如何开发和利用英语课程资源。

关键词

新课程理念

英语课程资源

开发

利用

教育规律告诉我们，知识量的获取、能力水平的提高与接触的资源量成正比例关系。也就是说，要想获取大量的英语知识，提高英语水平，必须接触和使用大量的英语资源。从这个层面上讲，在初中英语课堂上，大量的教学资源的使用对于初中英语教学起着举足轻重的作用。因此大力开发英语教学资源对于学生学习英语知识、提高英语技能、发展创造性思维能力具有相当重要的意义。

一、初中英语课程资源开发和利用的基本原则

（一）多向性原则

从新课程的基本理念可以看出，只要是有助于帮助学生建立自主学习英语的方式，并且能够成为学生形成英语经验的来源的资源都可以作为英语课程资源来使用。因此在进行课程资源的选取过程中，英语教师要坚持多向性的原则，其资源的开发和利用不但来源于学校内部，而且还可以延伸到学校外部，可以从社会和家庭等方面考虑，只要是和新课程的基本理念相吻合的资源都可以拿来作为初中英语课程资源来开发利用。

（二）重点选取原则

由于在初中英语课程资源的开发和利用的过程中，可以选取的资源相当多，因此，在选取的过程中，要重点选取那些既符合初中英语教学教育规律，又能够对学生的终身发展起重要作用的英语课程资源。这样才能做到去芜存菁，节约时间。

（三）节约性原则

初中英语课程资源的开发和利用是一件相当复杂的事情，在开发的过程中会浪费大量的人力、物力、财力。为了减少不必要的开支，必须坚持节约性原则。要尽量对那些既不需要浪费大量人力、物力、财力，又能够符合新课程的基本理念，还能够对当前的初中英语教育有着鲜明的教育意义的课程资源进行开发利用。

（四）针对性原则

在初中英语课程资源的开发和利用过程中，我们一定要认真分析课程目标，认真分析学生的特点，分析学校和地域特点，有针对性地选取既符合课程目标，又符合学生、学校和地域特点的初中英语课程资源进行开发利用。这样不但能够开发出既有学校特色，又有地域特点的初中英语课程资源。

二、初中英语课程资源的开发利用办法

（一）大力开发利用校内课程资源

1.加大对初中英语教参资源的开发与利用力度

首先，在初中英语教学过程中，英语教参是最重要的课程资源，它是按照《英语课程标准》由英语教学专家和有经验的英语教师编写修订的。现行的初中英语教参都有和新课程相对应的知识和技能体系，都融合着先进的教育理念，无论从内容，还是从结构上都是合理的、符合新课程要求的。初中英语教参是知识的浓缩，它包含着实际交际过程中最基本的语言结构和使用要素。在教学过程中，我们要善于将这些最基本的语言结构和使用要素充分发挥，结合想象与联想，创造多种场景，争取将学生带到现场，充分展现英语国家的文化，从而培养他们多方面的素质。其次，英语作为一种交际工具，是随着社会的发展而发展的。但是由于社会的飞速发展，我们的初中英语教参很难跟得上社会的发展，因此初中英语教参普遍滞后于社会的发展。在这种情况下，教师要依据新课程标准，适当调整教学顺序，同时选取补充材料，并将补充材料融合到教学过程当中。“在学生掌握基本的初中英语知识与技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狭小天地，走出课堂的狭小天地，实现初中英语教学力形式的根本转变，实现初中英语课程资源的活化、人格化。”

2.充分利用现有的资源

在学校里面，还有许多可以利用的重要的课程资源。比如语音室、多媒体教室、图书室、多媒体教室、互联网等。这些资源的开发和利用，可以帮助学生加深对初中英语课程的认识，可以充分展现初中英语教学的生动性、形象性、丰富性。在学校内部现有的这些课程资源中，绝大多数都是电子资源，电子资源具有容量大、生动形象、设计简便、使用方便、具有浓郁的时代气息等特点。这类课程资源对于求知欲旺盛的青少年学生来讲吸引力相当强。但是在所有这些资源中，并不是所有的初中英语课程资源都可以拿来使用。这些初中英语课程资源良莠不齐，有的甚至不适合本地区青少年学生的特点。

在这里需要特别说明的是互联网这一课程资源的使用。随着科学技术的发展，互联网逐渐走进千万所学校，学校的教育业逐渐进入了互联网时代。互联网不但为初中英语的教学提供了全新的环境，而且还为初中英语教学提供了丰富的课程资源。在当前初中英语课程资源匮乏的时代，互联网就成为了我们最强大的英语课程资源。互联网以它的丰富性、多样性、开放性为我们提供了大量的、与时代同步的英语课程资源。为学生学习英语提供了相当真实的学习材料和语言环境；它对于改变学生的学习方式，培养学生学习的兴趣具有相当大的作用。在开发利用互联网这一英语课程资源的过程中，教师要善于使用如百度、google这些搜索引擎，利用这些搜索引擎的强大搜索功能寻找适合初中英语课堂教学的资源。

（二）加大对校外资源的开发与利用

随着中国改革开放的进一步深入，世界各国文化逐渐进入中国内地，这样就为我们的初中英语教学提供了丰富的初中英语课程资源。在初中英语教学的过程中，英语教师要广泛搜集来自于校园外部的报刊杂志、影音资料，甚至可以将学生带出校园，走到社会当中去，走到能和英语语言国家的人接触的地方去，跟他们进行英语对话，用英语与他们进行交流。这样，校外资源不但为学生学习英语创造了良好的语言环境和氛围，而且培养了学生自主学习的能力。

总之，初中英语课程资源的开发和利用作为一个全新的课题，还处于探索阶段，没有系统的理论，也没有完整的经验，这就需要广大初中英语教师努力探索，积极实践，在探索和实践的过程中不断前进。

初中地理校本课程篇12

近几年，各地积极落实教育部“三级课程”的要求，国家课程、地方课程按步就班，对校本课程的研究与实施也开展得如火如荼。我有幸了解了几处学校对校本课程的研究与实施情况，也促使我对此进行了思考。

一、部分学校的成功之处

第一，很多学校都认识到了校本课程的重要地位，并已经开展校本课程的研究与实施。校本课程作为国家课程与地方课程的补充，很多学校都认识到了其重要意义，并结合本地、本校实际，开发了很多具有地方特色的课程。如山东荣成27中结合沿海优势，开发的《海带文化》;济南稼轩中学立足于本校有专门的琴房和陶艺馆的硬件投入，开发了《陶艺》《钢琴》等课程，还结合学校所处位置是辛弃疾老家的优势，开发了对“辛弃疾”研究的一系列课程;金城中学结合学校地处金矿产区等优势，开发了“金山银海摇钱树”系列课程。这些都是各校立足本校特点，挖掘、整理出来的有代表性的课程，类似的情况还有很多。

第二，不少学校运用“超市”的经营特点来经营课程。如北京十一学校就有265门学校课程，其中17门属于必选，另有30门综合实践课程、75门职业考察课程和272个社团等，这些数字背后的实质就是努力让课程的发展适应学生个体的发展需要，实现学生入校一色，出校精彩的目的。

第三，很多学校都注重对校本课程与统考学科进行整合。李希贵说过：“任何改革都不能以丧失学科成绩为代价，否则是不现实的事情，而且是对学生不负责的态度。”为了实现校本课程与统考学科的结合，不少学校都鼓励本校教师结合所教学科的特点，开发与本学科相整合的课程。如有的学校把微机课与探究教学相结合，让学生在掌握微机操作技巧的同时，运用强大的网络，组织学生开展研究，还有的学校整合了物理、数学课程。

二、对校本课程开发与实施的一些思考

综观各地，各校对校本课程的研发与实施精彩纷呈，创新思维随处可见。在肯定大局的同时，下面笔者谈一下对课程开发与实施的一些思考。

第一，有些课程的编写者对课程的严肃性尊重不够，过程粗糙。既然是课程，就必须具有课程的严肃性，不能几个人编本书，到印刷厂印出来，就定为课程，质量不高不说，还出现了错别字等低级错误，甚至在有的学校印发的“乒乓球”课程中，把奥运冠军们的照片都弄混了。学校应成立校本课程开发小组，组员要明确责任，严格把关，高标准、严要求的完成相关工作。

第二，校本课程内容的设置要注重学生实际，关注学生到底需要什么。只有让校本课程开展的初衷与学生的实际需求相结合，才是有生命力的课程。在规划课程前，学校要做好调查，选好切入点，因为那些没有生命力的课程即使开发出来，也不过是昙花一现。

第三，对课程整合的过程绝不能简单处理。如校本课程中的《小草在哭泣》，学习它的目的在于引导学生关切大自然的植物，而生物课中《身边的小草》，它更强调小草的生物属性。地方课程《传统文化》和语文课本中都有不少的文言文篇目，《传统文化》侧重于对学生人生观、价值观、世界观的引导，而语文课本的文言文则更加注重学生文言文方面的素养提升。学校一定要抓住这些课程的特点，做好它们的整合工作，绝不能简单处理。

第四，校本课程并不一定是越多越好。适合的才是最好的。校本课程的开发与实施，要充分考虑学校的“承受力”，假如学校的老师总共不到百人，却计划开发出几大体系，共近二百门的课程，这么多的课程，谁去开发？开发了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相当一部分所谓的“教材”印完了，除了迎接上级的检查外，它的使命也就结束了。一哄而上，搞形式主义，只能劳民伤财。适合学生的才是最好的，数量并不一定越多越好。

第五，不同学段的学校，在校本课程的开发过程中要注意互相衔接。如红席编织是某地的一个特色产业，于是当地的小学、初中、高中都以红席为素材来编写校本课程，但假如三处学校编写的教材都是以红席的历史、红席的编织材料、红席的编织技巧等知识作为主要内容来进行编写的话，三个学段的内容会不会重复呢？能否不同学段设计不同梯度的学习内容呢？汉字的书写、果树的栽培、剪纸等课程的开发也存在着这样的问题。

第六，校本课程的开发要与“课程标准”相适应，与地方教育部门的要求相切合，否则只会成为短命的课程。有些学校把鲁迅的作品进行整合，鲁迅的作品分布在初一、初二、初三各个年级的课本中，假如学生在各个年级照常学习，那还有整合的必要吗？假如进行了整合，放到哪个年级学习最好呢？如果把学习的时间放在初一初二，可学生还没有系统学习过议论文呢，他们又怎么能深入地理解鲁迅杂文的“如投枪，如匕首”的议论风格呢？而若放在初三学的话，毕竟毕业班时间紧、任务重，中考又是很激烈的选拔性考试，也不合适。因此，整合需慎重。