• 小學語文教學滲透心理健康的實踐

    時間:2023-04-28 15:00:46 關鍵詞: 小學語文 教學 心理健康

    摘要:教師要關心學生的心理狀態,通過課堂教學內容的運用對學生進行心理建設,幫助學生提升心理健康品質,培養堅毅的性格,促進健康心理的發展。小學語文中所蘊含的道理能潛移默化地融入心理健康內容,教師要深入挖掘教材內容,創新教學理念,提升在語文教學中融入心理健康教育內容的能力技巧,提升教學品質。

    小學語文教學滲透心理健康的實踐

    一、小學語文教學中滲透心理健康教育的重要性

    小學階段要關注學生的學習與心理成長。在入學適應期間,學生要從幼兒園升入小學校園,這需要適應過程,同時也是學生成長的必經階段。一年級的新生,在環境適應期間需要做好心理準備,要面對新環境、新同學、新教師,這對學生更是新的心理挑戰。學生之間存在差異化,源于不同的家庭環境、心理發展機制和性格,而這一差異在新環境中表現尤為明顯。在幼兒園階段做過入學準備的學生,在適應新的學習環境時比較容易接受;但沒有經歷過入學準備的學生,就會產生各種不同的不適應現象。由此可見,學生即將面臨的學習環境,對學生的心理會產生不同級別的壓力,情緒障礙、焦慮、抑郁、恐懼、煩躁、注意力不集中等實際的心理表現,都會在一段時間內伴隨著學生的學習和生活。小學語文教學內容對于滲透心理健康教育非常有利。如果學生一直有心理壓力存在,就會影響其后期的整體學習表現。如果心理壓力不能得到有效解決,對學生未來的心理健康就會產生一定的影響。在課堂表現中,學生無法對自己進行自我約束、故意不遵守課堂紀律、對學習沒有興趣等情況,通常會在幾周內通過其自我調節而減輕或消失。大部分學生會在短時間內適應學校的學習環境,與同學成為朋友,與教師建立良好的師生關系。還有一部分學生則會因無法緩解內心的壓力變得更加內向,因為一點小事就會情緒暴躁或與他人發生爭執,甚至出現打鬧現象。基于此類學生的行為表現,教師要加大心理健康教育的滲透力度,穩定和轉換學生的不良情緒。學習對于大多數學生來說是艱苦的腦力勞動,很多小學生從一年級就開始逐漸形成心理壓力。在陌生的環境中學習、與新同學的關系處理、教師的情緒影響等都容易給小學生帶來心理負擔。學生學習能力也會因個體差異而不同,如果在學習期間受到來自學習能力的質疑,就會加重學生的心理負擔,讓他們出現學習疲勞、學習抗拒、食欲不振、記憶力減退等現象。學生需要家長和教師的鼓勵,也需要與同學建立良好的友誼來轉移壓力,提升對學校的好感。教師在小學語文教學中有效滲透心理健康教育,可以幫助學生控制負面心理情緒的蔓延,不至于讓學生產生厭學、逃學的情緒,鼓勵同學之間建立正常溝通,相互鼓勵。教師要滿足學生的依賴感,與學生多交流,逐漸讓學生恢復開朗、活潑的心態。

    二、小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐策略

    (一)穩定師生關系建立有效心理溝通

    良好的師生關系是建立在人格平等的基礎上的,要尊重學生個體的獨立性,在教學過程中,要穩定師生關系,建立有效心理溝通。素質教育背景下,學生與教師雙方都要保持相互尊重與信任。教師要營造和諧的教學環境,在學生面前樹立專業的教師形象,在教學中讓學生看到的是值得尊敬又親切的教師形象,在生活中讓學生感受到教師對自己的關懷,能夠得到心理安慰和精神支持,促進學生身心健康發展,在積極和諧的氣氛中進行小學語文的學習。良好的師生關系還能幫助學生學會與他人合作,信任同學、信任教師、享受輕松愉快的課堂氛圍可以讓學生的個性充分得到釋放。例如,在《我上學了》教學中,結合教材插圖中來自各個民族的小學生一同站在天安門下的情景,教師可以對學生進行課堂提問,集中學生的注意力,如:“我們在圖中會發現有很多和我們一樣到學校上學的小朋友,他們的臉上都洋溢著幸福、開心的笑容,看來大家都非常高興自己已經成為一名小學生。那讓老師看看,我們班級的學生是不是也有和書上的小朋友一樣擁有幸福的笑容呢?”以此將插圖中的學生情緒遷移到課堂上,讓學生產生情感共鳴,構建輕松的課堂氛圍,進行心理健康教育的有效滲透。教學環節中還要進行問題創設,比如:“有誰知道‘語文’是什么意思?可以跟大家分享一下嗎?”讓學生主動發言,活躍課堂氣氛,帶動課堂的學習積極性,讓學生自己表達內心對于語文的定義。教師要鼓勵發言的學生,并帶動全班同學鼓掌表示認可,調動課堂氣氛;要用生活化的語言讓學生明白語文在生活中的作用,比如:“我們都是小學生,我們都會講故事,我的語文學得好,故事講得就比老師好。”通過這種心理暗示的方式,拉近故事、教師與學生的距離,培養學生對語文的好感。然后教師再用講故事來吸引學生的注意力,為學生在課堂上聲情并茂地講一個簡短的趣味小故事,給學生做個好榜樣,從而讓學生對教師產生好感和尊重,愿意跟教師一起學習。教師也要積極鼓勵學生敢于表達,給學生一次表達的機會—用一句話來形容今天在語文課上的收獲,讓學生之間更加團結友愛,感受集體的溫暖。課堂上通過提問互動的方式穩定師生關系,建立有效的心理溝通,能夠加深學生對于語文課的好印象。

    (二)結合教材內容培養學生健康人格

    小學語文教學要重視學生人格發展,從小培養學生健康人格,讓學生感受自然滲透的心理健康教育效果。結合教材內容,看到生活中與教材相關的情境,培養學生身心健康發展。例如,在《四季》的教學中,教師要結合課文內容,讓學生進行閱讀,感受小青蛙的生活環境在一年四季過程中所發生的變化,讓學生結合身邊環境在一四季中產生的變化進行回憶與聯想,從中感悟語文與生活的聯系。教師要結合課文內容,滲透心理健康教育,讓學生用眼睛去發現生活中一年四季的美。比如,春天,迎春花開了,金黃色的花瓣在陽光的照耀下顯得格外的嬌艷,讓我們看到了春日的美;春天,柳樹發芽了,嫩綠的枝芽讓我們看到了生機的美;春天,冰雪融化了,湖泊又映出了白云和藍天,讓我們看到了環境的美;春天,小朋友們可以脫去冬衣,輕快地在操場上做游戲,讓我們感受到了信任與友愛的美。教師要有效將教材內容向心理健康教育延展,用語言的美去感化和溫暖學生的心靈,讓學生感受校園、班級的美,從而促進學生對心靈美的發現,讓學生在課堂中保持美好的心情,將心理健康教育有效遷移到語文學習中去,感受語文學習的美。小學階段要重視學生健康人格的養成,才能夠讓學生在后期的學習和生活中懷著積極的心態去完成學習任務,快樂健康地成長。

    (三)開展實踐活動強化學生心理素質

    小學階段的學生正經歷著入學后的心理發展過程,每一個心理發展階段都會因客觀環境而受到影響。小學生還不能自由支配情感,對周圍的事物感知力還需要經過時間的沉淀逐步提升。大部分學生還沒有明確的目的性,會因身邊的情況而存在情緒和行為上的不穩定性。小學生都具有好奇心理,也經常會因為一些認知范圍外的事而受到吸引,做出一些違反學校規定的小動作。教師在這種特殊情況下與學生溝通,就需要更加小心謹慎,面對學生在現實情況中的表現,要做出正確的應對。在課堂上,如果學生出現情緒問題,教師就要有效運用小學語文教材中的內容來轉移學生的注意力,通過創新教學方法來改善學生的情緒,把學生帶到積極快樂的學習環境中。學生在學習過程中,會因心理差異性而在學習期間出現緊張情緒。在語文課堂上,教師要結合實踐活動的開展,強化學生心理素質。例如,在《打電話》教學中,教師要給學生創設一個實踐活動情境,教學生用紙杯制作簡易電話,讓學生之間模擬打電話的過程。小學生在課堂聽課的時候,心里可能不會產生太大的情緒波動,但如果讓小學生上前面來進行表演和進行打電話的練習時,學生就會產生一些心理壓力。教師要及時發現學生存在的這種情緒,用科學的教育方法,結合心理健康教育進行心理疏導,構建輕松愉快的課堂學習氛圍,為學生進行打電話的演示,用幽默的生活化語言調節課堂氣氛,讓學生放松心態,將班級當成一個大家庭,把同學當成自己的好朋友,通過小組合作來進行打電話練習。學生可以自己設定打電話的對象,比如,“我要給爺爺打電話”,就可以由另一名同學扮演爺爺,這樣就會讓學生減輕心理壓力。因為同學的年齡跟爺爺相差很大,同學也不是真爺爺,讓學生用假裝游戲的思路來結合語文課堂打電話的情境進行演練反而增添了一些趣味性,從而有利于提升學生的語言表達能力,緩解學生心理上的緊張情緒。以此類推,將打電話的對象當成自己的好朋友,在打電話期間就可以很放松,無話不談,從而促進學生之間的友誼形成。小學語文教學中滲透心理健康教育,可以從多途徑、多渠道、多角度進行展開,不能局限于心理健康教育的形式,而是要結合小學生在課堂中的表現,隨機應變,針對語文教學中可以利用的切入點來進行心理健康教育的有效滲透,真正實現塑造學生陽光心態、培養和強化學生心理素質的有效教學效果,進而實現學生更為長遠的發展和進步。

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    作者:溫晶 單位:甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮驛馬小學

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